基于《教師教育課程標準》的教師教育改革研究
——以衡水學院為例

杜希宙，李玉俠

（衡水學院 教育學院，河北 衡水 053000）

基于《教師教育課程標準》的教師教育改革研究
——以衡水學院為例

杜希宙，李玉俠

（衡水學院 教育學院，河北 衡水 053000）

根據《教師教育課程標準》所倡導的“育人為本”“實踐取向”“終身學習”的基本理念，高等院校應重新審視教師教育在各專業發展中的地位和方向。應該創新人才培養模式，重組教師教育機構，重新建構教師教育課程體系，對教育教學方法進行積極的探索和改革。

教師教育；課程標準；培養模式；人才培養；實踐教學；衡水學院

教師教育是教育的源頭，沒有好的教師教育，提高教育質量就成了無源之水，黨和國家的教育方針政策就難以落到實處。正是基于這樣的考慮，國家于2011年10月8日制定并頒布了《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。教師教育課程標準是教師教育的頂層設計，這為高校的教師教育實踐提供了依據，為教師教育改革指明了方向。

一、《標準》給教師教育提供的啟示

《標準》是在對過去教師教育反思的基礎上，結合國際國內的具體情況對教師教育提出的總體要求。《標準》給我們最大的啟示就是教育基本理念的轉變。

（一）育人為本，德育為先

教師教育是一個連續育人的過程，它首先表現為對師范生的教育和培養，然后是這些師范生對中小學生和幼兒的教育和培養。教育的過程首先是育人的過程，知識和技能是在育人的過程中自然形成的。換句話說，知識和技能必須通過教育附加上人性，附加上道德的光芒，才能服務并造福于人類社會。教育的本質是育人，這是每一個未來的教育者都必須明了的一個基本道理。與育人相關聯的是育什么人，《標準》明言，“教師教育課程應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀”。如果不能很好地解決這個問題，教育的育人目的就難以實現。“教師是學生學習的促進者”，這不僅是對中小學和幼兒園教師的要求，也是對從事教師教育的教師的基本要求。只有教師自身的成長和成熟，才可能有教師的優質勞動，因為教師勞動的基本特征是示范性，教師自身的道德修養就成了教師教育最核心的內容之一。沒有教育者的良好道德，就很難有學生的良好道德。只有教師教育源頭的“育人為本”才會有中小學和幼兒園的“育人為本”。對這個問題，《標準》給出了較為明確的要求，為教師教育的教學與課程安排提供了重要參考。

（二）實踐取向是教師培養規律的回歸

教師教育的實踐取向，通俗地講就是讓學生下到水里去學游泳，不能再拘泥于永遠也學不完的理論知識，陷入知識大爆炸的泥潭。不管到什么時候，我們也不能否認理論的價值和意義，但面對當今各專業領域的知識越來越系統，越來越細化，高等學校已經難以讓學生在有限的時間里掌握如此繁雜的知識。必須讓學生更多地接觸實際，在實踐中發現最有價值的知識和技能，用反推的方法強化對知識的學習，提高學習的質量。這是我們在過去的教師教育中一直沒有很好解決的問題。《標準》為這個問題定了調：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。”因此，教師教育的實踐取向是對教師培養規律的一種回歸。

（三）終身學習是教師職業成長的必由之路

教師絕不是只用固定的知識去教育學生，而是用不斷成熟和更新的知識與理念去引導學生，促進學生。教師對學生的教育過程也是教師自我成長的過程，是感悟人生的過程，是不斷修正自我認識的過程，是與學生分享自己的人生智慧、人生感悟和成長經驗的過程，正所謂“教學相長”。教師教育就是促進和提升未來教師完成和完善這一過程的工作。離開了學習，離開了反思，教師個體的成長就變得遲緩，甚至不可能。一個拒絕學習的教師很難向學生傳遞有價值的信息和教育。尤其在當今快速發展和變化的社會，一個墨守陳規的教師難以教出能夠很好適應社會的學生。因此，《標準》這次把樹立終身學習的理念作為教師教育的一個核心價值取向，是對教師職業成長本質特點的重新確認。

二、衡水學院的教師教育現狀

（一）教師教育依然是衡水學院專業建設的重要組成部分

衡水學院的前身是衡水師范專科學校，于2004年改建為綜合性本科院校。升本后，非師范類專業得到了長足發展，但由原來改造而來的多數院系依然保留著教師教育專業，每年師范生的招生數量仍然占到20%左右，對綜合性院校而言這個比例是很大的。因此，教師教育仍然是衡水學院專業構成的重要組成部分。

（二）發展教師教育仍然是衡水學院服務地方的歷史責任

作為地方性院校承擔著為地方經濟與社會發展服務的歷史責任。衡水學院是衡水地區唯一一所高等院校，歷史上一直承擔著為衡水地區教育系統培養師資的任務。盡管為中學培養師資的任務正在減少，但為幼兒園和小學培養師資的任務依然很重。教師教育專業在未來很長一段時期內都將是衡水學院服務地方的重要組成部分。但是，面對素質教育的進一步深化和學前教育的快速發展，小學及幼兒園對師資的要求越來越高，衡水學院要想承擔這一歷史責任，就必須提高教師教育的專業水平。

（三）教師教育存在的問題

1.沒能很好地處理師范專業與非師范專業之間的關系

改建為綜合性大學后，由于各院系不再單純承擔教師教育，而且非師范專業越來越多，部分院系的工作重心正逐漸轉移，用于提高教師教育水平的精力明顯不足，甚至部分院系的教師教育正在被邊緣化。

2.師范院校畢業的教師在減少

由于非師范專業建設的需要，近幾年各院系大量引進理工科學校的畢業生，師范院校畢業教師所占的比例正在降低。由于教師教育專業與非師范類專業混雜在一起，部分院系大量的教師教育課程正由非師范學校畢業的教師承擔。這些教師專業知識很強，但缺乏必要的教育理論，知識與技能教學代替了教育，教學過程的教育性被忽略。

3.教師教育課程明顯不足

目前的教師教育延續了師范專科學校的課程體系，教師教育類課程被“老三門”包打天下。除了由基礎課教研室承擔的《教育學》和《心理學》外，各院系師范類專業所開設的屬于教師教育的課程只有一門學科教學法，再無其它教育類課程。

4.教育實踐不足

目前，各院系的師范類專業均未安排教育見習、參觀等教學活動，只有畢業前為期8周的一次集中實習。學生在實習中發現的問題和知識上的缺陷沒有補救機會。

三、衡水學院落實《教師教育課程標準(試行)》的對策

（一）調整教師教育專業的建設思路

學校應加強對教師教育的重視程度，重新審視教師教育在各專業發展中的地位和發展方向，堅持走教師教育的精品之路。根據河北省及衡水市基礎教育的實際情況，應調整師范類的專業結構，把主要精力用于培養幼兒園和小學教師。根據學校辦學的承受能力，合理規劃教師教育的招生規模，讓教師教育所需的教學資源得到充分保證，使教師教育過程能夠按照教師教育的基本要求進行，以確保衡水學院教師教育的質量。

（二）創新人才培養模式

衡水學院可以采用2+1+1的教師教育模式。所謂2+1+1教師教育模式，就是學生前2年學習非師范類的專業基礎知識，第三年開始學習教育類專業課程，第四年主要用于完成教育見習和實習等教師教育的實踐課程。

該模式可以較為妥善地解決升本后原有師范類專業與非師范類專業之間的矛盾，較好地解決學術性與師范性的兼容問題。更重要的是，這一模式可以保障用于開設教育類課程和實踐教學的時間。

（三）重組教師教育機構

為保證2+1+1人才培養模式的順利開展，學校應成立教師教育學院，專門承擔全校的教師教育任務。成立教師教育學院有利于對師范生的管理和教育類課程的開設，有利于整合學校的教師教育資源，提高資源的使用效率。

教師教育學院成立后，各院系大三的師范類學生將統一歸到教師教育學院管理。教師教育學院的學生只分教學班，不再劃分專業，大三大四兩年按《標準》要求開設教育類課程。

（四）按《標準》重新規范教師教育課程

1.開設教師教育先修課程

所謂先修課程，就是在第一學年和第二學年中，面向全校師范類學生開設教育類的基礎課程。目的是讓學生進入教師教育學院學習前，在知識和思想上做必要的準備和滲透。

2.開足開好《標準》中的模塊課程

教師教育學院將按《標準》課程模塊中規定的學分開設課程。屆時將有許多教師開設同一課程，這將有利于促進教師教學水平的提高，有利于教師教育課程的建設。

3.深化實踐教學

在新的人才培養方案編制過程中，為教師教育專業預留出第七學期，完全用于實踐教學，在時間上保證實踐教學的開展。學校應制定詳細的實踐教學實施與管理辦法，保證實踐教學的質量和有序開展。

4.開設微型課程

第八學期，學生在完成畢業論文的同時，應為學生開設大量的微型課程。這些微型課程包括研討類課程、反思類課程、學科前沿課程、拓展類課程、專題性質的課程。開設微型課程的目的，一是有針對性的對某些專業知識進行強化；二是對所學專業知識進行查漏補缺；三是充分利用論文寫作的空余時間。微型課程將規定必要的學分，以保證教學的質量。

5.開設全實踐課程

為學前教育專業的學生開設全實踐課程。全實踐課程即從第二學期到第六學前，每周抽取半天時間到幼兒園見習或實習，充分滿足幼兒園職前教師教育培養的特點，讓學生在課堂學習中進步，在幼兒園實踐中成長。

（五）改革教育教學方法，落實實踐取向

1.增加教師的實踐機會

讓高校教師輪流到中小學或幼兒園擔任課程，真實地感受中小學和幼兒園的教學環境，了解中小學生和幼兒的身心特點，及時掌握最新的教育教學動態，力爭實現教師教育與中小學及幼兒園的無縫鏈接。

2.高校教師與中小學和幼兒園教師開展聯合教研活動

高校教師掌握了豐富的教育理論和專業知識，但缺乏實踐經驗；中小學和幼兒園的一線教師卻遇到大量難以解決的實際問題。高校教師與中小學和幼兒園教師聯合開展教研活動，讓教育理論與教育實踐進行碰撞，在碰撞中實現雙方教師的共同成長。

3.建立教師發展中心，促進高校教師成長

教師教育者是保證教師教育質量的基礎，為持續促進高校教師的專業成長，學校應創建教師教育發展中心，作為促進教師專業成長的孵化器和加油站，教師發展中心可以聘任優秀教師為青年教師提供長期指導，包括安排青年教師到一線見習實習，增加實踐經驗。

4.中小學和幼兒園教材進大學

為了讓未來的中小學和幼兒園教師提前了解他們要教的內容，高校的圖書館應采購一定數量的中小學和幼兒園教材，供教師和學生在教學中參考或使用。

5.加大對實踐基地的支持力度

為了充分調動教學實踐基地接納學生見習和實習活動的積極性，學校應加大對實踐基地與合作單位的投入，努力改善他們的硬件設施和軟件環境，讓他們能夠在合作中受益，在合作中發展，只有雙贏的事情才能長久。

[1]杜希宙,李玉俠.論地方高校擴招后年輕教師的培養[J].衡水學院學報,2010(2):103-105,125.

[2]郝麗坤.論新課改背景下的中小學教師繼續教育[J].衡水學院學報,2010(5):111-112,123.

[3]韓伏彬,董建梅.新建本科院校青年教師敬業情況調查——以衡水學院等3所學院為例[J].衡水學院學報, 2012(3):103-106.

Research on Teacher Education Reform Based on Teacher Education Curriculum Standards——Taking Hengshui University for Example

DU Xi-zhou,LI Yu-xia
(College of Education,Hengshui University,Hengshui,Hebei 053000,China)

Based on the basic ideas of people-oriented education,practice orientation and lifelong learning advocated in Teacher Education Curriculum Standards,higher education institutions should reexamine the position and direction of teacher education in every specialty development,make innovative talent cultivation models,reorganize teacher education institutions,restructure teacher education curriculum system and explore and reform teaching methods actively.

teacher education;curriculum standards;training models;talent cultivation;practice teaching;Hengshui University

G451.2

：A

1673-2065(2012)05-0102-03

（責任編校：衛立冬英文校對：吳秀蘭）

2012-07-26

杜希宙(1963-),男,河北景縣人,衡水學院教育學院教授,文學碩士;李玉俠(1965-),男,河北故城人,衡水學院教育學院教授,教育學碩士.