資源共享型網絡教學平臺課堂教學成效研究

摘要：隨著我國高等職業教育規模的迅猛發展以及其教育體系和結構的不斷完善，在高等職業教育教學中自覺運用現代教育技術手段促進課堂教學效果的提高，成為社會關注的話題。本文旨在通過近年來筆者在課堂教學過程中的實踐，探討資源共享型網絡教學平臺運用于高職課堂教學所取得的成效。

關鍵詞：教學資源；共享型；網絡教學平臺；教學成效；研究

引言

隨著我國高等職業教育規模的迅猛發展以及其教育體系和結構的不斷完善，人們日益深刻地認識到高等職業教育中教學活動的特殊性和改革的重要性。

高職教育具有學制短的特點，并且由于實行校企合作、工學結合的人才培養模式，三年中至少有一年在校外實訓基地度過，學生在校時間少；另外從高職學生智能結構看，高職生屬于形象思維結構類型，適合于在實踐中學習、體驗中成長，傳統的教育方式對于高職學生而言，缺乏針對性和實效性。這些問題是影響和制約高職院校課堂教學效果的“瓶頸”。課題組通過近幾年高職教學實踐，探討運用資源共享型網絡教學平臺提高課堂教學效果的實踐。

一、資源共享型網絡教學平臺建設的現狀

本課題以浙江建設職業技術學院建筑動畫專業的資源共享型網絡教學平臺的建設與應用的有效性為研究對象，對資源庫建設的重要意義、構成特點、現狀分析等方面內容進行了研究，嘗試為類似的資源共享型網絡教學平臺建設提出可行性分析，并使其具有通用性。

1.資源共享型網絡教學平臺的定義。資源共享型網絡教學平臺的基本功能是通過不同系統之間數字資源的互操作，實現數據資源整合、信息發布、并對外提供資源檢索服務，且具有強大的交互功能。[1]其基礎是基于現代教育技術手段下的應用型教學平臺。

2.資源共享型網絡教學平臺的框架設計。資源共享型網絡教學平臺總體框架由交流廣場（論壇）、群組（班級或組織）、家園（個人主頁）、排行榜、人才招聘、資源倉庫等頻道組成，使用目前較為普及的Discuz架構為基礎，以Apache+PHP+MySQL為架構環境。整個平臺以個體注冊實名制ID為整個平臺的活動主體，參與課堂教學全過程。課題以浙江建院建筑動畫專業的課堂教學為研究對象，教學過程中平臺資源所涉及的領域很廣，除了最常用的三維模型素材外，還包括美術、音樂、視頻后期等資源，所以對資源的要求顯現多元化，是典型的專業建設過程中高度依賴資源的類型，這也為課題的針對性研究奠定了基礎。

建設過程中，重點優化資源共享型網絡教學平臺中的資源結構，創建多功能教學模塊，把開發性課堂教學模式引向深入。

二、資源共享型網絡教學平臺教學特點

由于建筑動畫專業教學與相關資源構成的特殊性，資源建設特點非常明顯。主要是類型多樣化，數據量大。需要有較大的貯存空間，并且要保證有穩定的備份機制，保證資源安全性與可靠性。

1.規劃建設標準，建立保障體系。資源共享型網絡教學平臺的建設是以資源建設為基礎的，資源標準的制定對于快速高效地上傳以及使用資源提供了保障。這里的資源特指建筑動畫專業的資源建設。主要分為以下內容：模型資源、插件資源、企業案例、、視頻教學、學生優秀案例等。圖片標準一般為JPG格式，且保證較高精度，長邊像系不得低于800，3D模型資源一般為MAX格式，并標注版本號，視頻格式標準定為FLV流媒體格式……有了相對嚴格的標準，建設工作就能有條不紊地開展下去。事實證明，科學的資源標準的建立，為快速收集資源用于教學起到了明顯效果。作為新專業方向的建筑動畫，具備信息化教學環境。硬件配置為HP圖形工作站，在完成專業教學的同時，各種媒體展示交互能力堪稱完美。多媒體硬件設備均可通過有線或無線直接連接國際互聯網，滿足資源共享型網絡教學平臺的日常教學的需求。

2.教學前進行信息化教學設計。從技術上講，資源共享型網絡教學平臺基本特征是教學的數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教學實現過程上講，信息化教學具有教材多媒體化、資源全球化、教學個別化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特點。[2]所以這些特征與特點，都可以通過資源共享型網絡教學平臺來完美的教學設計。信息化教學設計是在信息技術的支持下進行教學設計，是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程各個環節和要素。

3.強化高職信息化教學模式。資源共享型網絡教學平臺的應用是優秀的信息化教學模式。多年以來，由于受教育技術老定義的影響，還有不少人片面認為現代教育技術就是教育裝備的現代化，事實上，從教學環境的設計要求來看，其重點應該是放在教學模式的設計，而不在硬件設備的建構。[3]從高職學生智能結構看，高職生屬于形象思維結構類型，適合于在實踐中學習、體驗中成長，傳統的課堂教學模式對于高職生而言，缺乏針對性和實效性。信息化設備和資源必須與現代教育教學觀融合，必須直接服務于課堂教學，并滲透到教學的各個環節，才能取得最優的教學效果與效益。

4.教學效果取決于教學系統的和諧優化規律。教學過程中的各個要素、各個環節協調地發揮其功能，并且能進行有效控制才能達到最好的教學效果，這就是教學過程中一條極為重要的規律。其中包括教學要素的和諧優化、教學結構的和諧優化與教學環節的和諧優化。

看似簡單的幾句話，在實踐中需要堅持。教學過程中教學要素較多，要形成合力才能達到最佳狀態。資源共享型網絡教學平臺所組成的教學要素在提供海量資源的同時，也會客觀上造成課堂教學中學生注意力的分散。因此，教師的教學組織與課堂調控能力就會起來重要作用。

三、資源共享型網絡教學平臺課堂教學的成效

課堂教學的成效，最終指向的就是學校的人才質量。是指在學校這個專門場所中，學生經過一段時間的學習后，在思想、知識、能力等方面，必須也必然達到一個應用的水平，這就是作為學校“產品”的人才的最后質量。這個質量往往通過考核、用分數來表示學生所掌握的知識智能的數量、范圍及優劣程度；也可以通過調查，從學生在用人單位的行為表現中看學生是否達到了應有的知識水準，是否具備分析、解決問題的能力等等。

本課題采取的研究方法為質量調查法，它不采取考試與測驗的方式，而是運用各種調查方法去進行質量檢查。向學生、社會、家長等對象進行。調查的具體方式為發放問卷及上門調研等形式。通過近年來的實踐，教學成效歸納如下：

1.教學內容的整合性。基于資源共享型網絡教學平臺的課堂教學模式可以提供大量的、前沿的知識和學習信息，并根據社會和時代的要求，吸收新技術和新知識，實現對知識信息的加工、組合和整理，使專業發展和人才培養切合社會工作崗位要求。信息化教學借助Internet技術，突破了傳統教學人數及地域的限制，不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學習者的多種感觀，為學習者提供一個信息資源豐富、知識量大的良好學習情境，學習者可以根據興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，滿足教育與技能發展需求。

2.教學過程的開放性。基于資源共享型網絡教學平臺的開發性課堂教學模式的組織和實施突破了地域和時空界限，學習者可以充分運用信息資源在課堂教學之外隨時學習知識、自主選擇學習內容的難易和進度，并隨時與教師、同學進行互動，擺脫了傳統的教師中心模式，在學習過程中更多地主動獲取知識、處理信息。信息化教學不只是單一媒體的運用，在教學中融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多種媒體，使學習者手、腦、眼、耳并用，充分地喚起學習的興趣，從而達到優化教學內容，提高教學效率，激發創造性思維的良好教學效果。

3.教學過程的合作性。基于資源共享型網絡教學平臺的開發性課堂教學模式打破了傳統的教與學的封閉模式，突出學生的個性學習，提倡教師之間、師生之間、學生之間的合作。從教師之間的合作來看，信息化教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用平臺建立了更為便捷、有效的合作關系，從而實現經驗、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。從師生之間的合作來看，基于資源共享型網絡教學平臺的開發性課堂教學模式改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位。在這種模式下，教師成為教學的組織者、指導者，學生成為知識的建構者。從學生之間的合作來看，平臺的使用使個性化學習成為現實。學生可以自主從事學習活動，可以通過交流協商、集體參與等實現合作學習。

4.教學評價的及時性。教學中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過信息化教學評價系統，可使學生隨時完成教學結果的評測與反饋，及時得到有關自己學習的反饋信息及有針對性的診斷，使學生能夠及時了解自身的學習狀況，調整學習進程。在實踐中，利用平臺的日志、論壇、相冊（作業冊）進行教學評價。

教學平臺還可以與社會交流，利用國際互聯網的資源優勢，學生與學生之間互評、學生個人自評、同類高職院校的師生可加入評價，也有校外的專業人士，甚至是企業一線的人員進行評價，產生了非常積極的效果。教師明顯感覺到學生的作業水平每一次都是一個飛躍，課堂教學效果提升非常明顯。

5.營造完善的信息化教學環境。基于資源共享型網絡教學平臺的開發性課堂教學模式中信息化教學資源及其開發信息化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的，可用于教學的多媒體材料或系統。信息化教學資源的建立絕不可能一蹴而就。高職的教育特點具有專門性，不同類型的學校對信息化資源的需求也各不相同。無用的資源只能是磁盤空間的極大浪費。學校信息化資源的建立過程是一個從無到有，從簡到繁，從增量到提質這樣一個循序漸進的發展過程。信息化教學資源的建設方法具有全員性，學校專業教師、兼職教師、企業兼職教師均應加入到團隊當中，從而保證資源的質與量。在實踐過程中，通過網絡教學平臺的上傳功能來實現，只要有一臺能上網的計算機，相關的信息化資源就可以通過WEB頁面上傳的形式放置到公共教學資源里，與平臺內具備相應權限ID的用戶共享。

開發信息化資源也存在成本較高的問題，通過采用資源互換原則，資源擁有者可以換取他人資源，或者付出其他形式的教學行為，獲取教學平臺上設置的虛擬貨幣，為今后可能需要的資源做準備。重視教師教學素材的平時積累，學校的有利引導，社會的重視程度都能促使教學資源的豐富與更新。

以上數據說明，通過基于資源共享型網絡教學平臺的開發性課堂教學模式的學生，在參加畢業實習的社會認可程度得到了極大提升，教學成效明顯。

四、資源共享型網絡教學平臺建設的成效分析

現代教育技術在高職教育中的運用其積極作用不可估量，在高職教育中的運用能使知識的傳授趨于多樣化、立體化，使抽象的知識更生動親切，便于學生對知識的掌握。在運用資源共享型網絡教學平臺進行教學，突出學生為學習主體時，教師的主導地位不可動搖，這就對教師提出了更高的要求。在高職教學過程中，更注重于教學的實驗實訓，強調仿真模擬的實現及關注崗位能力的提升。研究表明，資源共享型網絡教學平臺是提高課堂教學成效的長效機制。

1.提高人員素質，強化培養原則。在應用過程當中，教師的素質與學生的素質也是相當重要的。課題研究中，加強了教與學雙方的應用能力培養。課堂教學活動中不用專門花費較多時間學習，根據布置的簡單任務就可以潛移默化地把運用平臺的能力傳授給學生，時間省，效果好。

單純地引用資源，雖然能解決教學過程中的大部分問題，但創新才是平臺的生命力。自建原創的資源內容往往是引起學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，教師或者平臺管理者積極引導學生自編學習教程共享，撰寫每堂課的學習日志或者周記，談談學習心得與體會，從中發現問題并通過項目實踐自己或者尋求平臺解決問題。同時，也會為自己增加平臺積分，為獲取別人資源創造條件。

2.充分的教案設計是優質課堂教學效果取得的保障。信息化教學模式是以現代教育教學思想作指導，充分利用現代教育技術的功能優勢，充分發揮學生主動性、積極性、達到最優化教學效果和效益的教學過程的穩定結構形式。圍繞高職專業課的實用性，其知識的傳授與普通高等教育存在著一定的差異，就是說專業課上典型案例模型的建立都是在很多假定的基礎上的，單純的將案例模型知識用于實際，就會出現偏差，甚至會得出錯誤的結論，必須理論聯系實際。借助資源共享型網絡教學平臺的資源優勢，更多地采用虛擬仿真、實務模擬等技術，運用好現代教育技術。

3.因地制宜，做好教學組織工作。在運用資源共享型網絡教學平臺的過程中，要因地制宜，根據不同環境有針對性地開展可能的教學活動，從而在評價教學成果時會有非常鮮明的學校特征。在機房環境是最為理想的開展資源平臺為核心的教學模式，如果是多媒體教學，可以通過教師的主導演示，學生與教師進行互動學習；也可以打破傳統，讓學生上講臺來做經驗交流。作為教學執行者的教師應充分利用教學資源，圍繞教學目標和課程特點組織教學。隨著現在智能手機的高速發展，資源平臺還可以在連接網絡的手機平臺上運行。手機已經不只是學生游戲娛樂的工具，也可以是獲取專業知識的土壤。

4.加強聯系協作，強化共建共享。這里需要強調的是，好的資源不僅僅是學校層面的內容，與一線企業的資源獲取非常重要，特別是高職院校的資源建設更是如此。利用建設校外實訓基地的契機，與企業建立良好的合作機制，制定良好的資源互換協議，同時建立良好的操作應用平臺，能很方便地實現資源的共享共建。教學過程的積極引導，優秀企業的加盟是資源豐富和完善的基本要求。學生在課堂學習中，大量使用企業提供的真實案例資源與素材資源，并且還有企業導師在學習群組中為學生作業點評與指導，在提高學生學習興趣的同時，也大大提升了教學效果。

5.完善資源平臺，深化社會服務能力。在資源共享平臺建設過程中，研究小組也特別強調社會服務能力。在積極建設好資源的同時，也有遠見地為將來的社會服務提到了日程當中。在平臺中建立了能細分權限的多級管理運行機制。在成員分類時把企業建立在專門類別里，并賦與了較高權限。同時通過多種形式與企業建立多渠道的溝通，強化企業在資源共享平臺中的充分融入。細化的管理模式目前已經為社會提供了較為豐富的資源，通過平臺還為社會提供建筑動畫相關專業服務。

五、結束語

資源共享型網絡教學平臺建設對構建高質量的課堂教學舉足輕重。建筑動畫專業的課堂教學實踐中摸索出一套較為有效的建筑動畫資源共享型網絡教學平臺的開發與應用，并且取了得了一定成效，今后還必須著力優化資源結構，推進信息化教學模式，努力完善資源共享型網絡教學平臺。

參考文獻：

[1]朱義華，等.數字資源共享平臺框架的設計和實現[J].計算機應用研究，2007，（5）：214-217.

[2]教育部高等教育司.架設橋梁——高等職業教育現代教育技術的應用[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]李偉國，張志成.建筑人生——建設類高職人才培養探索[M].北京：高等教育出版社，2012.

基金項目：本課題為2011年度浙江省教育科學規劃課題——資源共享型網絡教學平臺課堂教學成效研究（SCG322）

作者簡介：趙筱斌（1975-），男，四川宜賓人，浙江建設職業技術學院建筑與藝術系講師，軟件工程碩士。