用好歷史地圖冊 提高課堂教學效益

摘要：利用歷史地圖冊進行教學是教學手段多樣化的體現。歷史地圖冊內容豐富形象，在課堂教學中起著重要作用，用好地圖冊，可以進行有效的直觀教學，拉近歷史與學生的距離，培養學生的學習興趣，對課本內容進行適當補充，構建完整的知識體系，對學生進行德育教育。歷史地圖冊在培養學生各方面的能力，提高課堂教學效益發揮著獨到的作用。

關鍵詞：歷史地圖冊；學習興趣；知識體系；直觀教學

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0209-03

一、利用歷史地圖冊開展活動，有效培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激起強烈的求知欲，學習潛能就會得到大幅度的發揮。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”由此可見，興趣在學科學習中起著重要作用。七年級上冊“與同學們談歷史”是七年級學生首次接觸歷史課，上好這一課對激發學生的學習興趣起著至關重要的作用。這課一開始拋出8張卡片，每張卡片分別體現中國歷史的8個知識點。上課時我讓全班同學分成8個小組，每小組領走一張卡片，在規定的時間內根據卡片上的知識點在課本和歷史地圖冊上找論據，然后每組派代表再進行陳述。學生領到任務后都很興奮，每一小組的成員都能團結協作，積極尋找材料，由于歷史地圖冊更加直觀，學生更容易在歷史地圖冊上找到答案。例如有一卡片的內容是“北京人已經知道用火燒烤食物了”，學生很快在人教版《中國歷史地圖冊》七年級上冊第2～3頁里找到所需的材料。完成任務的學生顯得很有成就感，學習興趣得到激發，為今后的教學奠定了良好的基礎。

人教版《中國歷史地圖冊》提供了很多課外知識，設計了一些有趣的問題，上課時加以利用，對拓展學生的知識面，激發學生的興趣很有幫助。如人教版《中國歷史地圖冊》七年級下冊第9頁展示了唐都長安的平面圖，在平面圖的旁邊提出兩個問題。問題一：假設你是唐時的一名舉子，你進京參加科舉考試，要買必備用品，要去國子監，考中后要去赴國宴，要去大雁塔題名留念，你都要去長安城的哪些地方？問題二：請問唐長安城的城市布局有何特點？學生根據歷史地圖冊上清晰完整的唐長安城布局圖，能較快地找出答案。經常利用歷史地圖冊開展課堂活動，能對活躍課堂氣氛、培養學生能力、激發學習興趣起到重要的作用。

二、利用歷史地圖冊構建完整的知識體系

歷史地圖冊根據歷史課本內容設置了相對獨立的單元，每單元內容由單元導讀、地圖、歷史圖片、讀圖等組成，內容非常豐富直觀，歷史線索整理得很完整。新學期一開始，就可以指導學生瀏覽整本歷史地圖冊，讓學生了解本學期的授課內容。開始講授新單元的時候，單元導讀發揮了巨大作用。八年級上冊《中國歷史地圖冊》第一單元導讀寫道：“隨著西方資本主義國家的日益強盛，19世紀中期，其侵略魔爪開始伸向中國。鴉片戰爭以后，中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次鴉片戰爭和甲午中日戰爭加深了中國社會的半殖民地化程度；八國聯軍侵華和《辛丑條約》的簽訂，使中國完全淪為半殖民地半封建社會。面對西方列強的侵略，中國人民的抗爭從未間斷。林則徐虎門銷煙、太平軍抗擊洋槍隊、左宗棠收復新疆、鄧世昌黃海血戰、義和團抵抗八國聯軍等，表現了中華民族捍衛國家主權和民族尊嚴的堅強決心和斗爭精神。”這樣的單元導讀層次分明，突出重點知識。通過細讀這篇單元導讀，把分散到各課的知識點概括起來，學生可以很清晰地掌握本單元的脈絡，后面的教學就顯得輕松。歷史知識又是互相聯系的，利用歷史地圖冊的單元導讀幫助學生梳理知識點，理解各知識點的內在聯系，學生的知識體系更加完整，實用性更強，知識遷移能力得到提高，為以后的復習打下堅實的基礎。

三、利用歷史地圖冊進行直觀教學，充分感知歷史

古人有“左圖右史”的讀史習慣，現代教學論認為，觀察是歷史思維的開始，也是探索、發現、思考的開始，歷史地圖冊為學生提供了觀察歷史的陣地。歷史地圖冊內容非常豐富，圖文并茂，就圖而言，就有地圖、圖片、圖表，這三者都是課本語言的延伸和補充，具有“以圖代文”、“以圖釋文”的作用。引導學生讀圖、識圖、分析地圖，可以幫助學生建立歷史空間概念，把抽象的歷史事件還原于具有立體感、真實感、空間感的歷史環境中，對事物的表述更生動、形象，更能激發學生極大的好奇心。如人教版《中國歷史地圖冊》七年級上冊28～29頁展示了“西域圖”、“張騫通西域圖”、“絲綢之路圖”、“班超經營西域圖”，把西域的地理知識、人文知識、絲綢之路的路線形象生動地呈現在學生的面前，配上文字說明，把本課的內容表達得淋漓盡致，教師上課時只要引導學生觀察、閱讀、思考，由學生講解這四幅圖的內容，教師再加以總結，就能很生動地完成本課的教學任務。

人教版《中國歷史地圖冊》對教學活動幫助較大的就是歷史文物圖。文物是歷史文化遺存，是我國歷史發展的見證。日常生活中極難見到文物，歷史地圖冊里的文物圖片成為學生認識文物主要的途徑。如人教版《中國歷史地圖冊》七年級上冊第11頁收集了司母戊鼎、四羊方尊、青銅立人像等文物圖片，和課本的內容相呼應，讓學生感到歷史的真實感。

近現代史的歷史地圖冊出現大量珍貴的歷史人物圖片，細膩傳神地記錄了近代歷史人物的活動，這些近代歷史人物學生通過其他渠道都能略知一二，歷史人物圖片的出現會讓學生感到好像遇到老朋友一樣覺得親切，讓學生對歷史產生認同感，而圖片的“現場性”則會激發起學生極大的興趣，迅速調動課堂氣氛，學生容易把已掌握的知識同課本的知識聯系起來，有助于學生新舊知識的聯系和拓展。如人教版《中國歷史地圖冊》八年級上冊28～29頁展示了1982年9月24日鄧小平會見英國首相撒切爾夫人及香港回歸的有關圖片，學生通過觀察鄧小平和撒切爾夫人的表情、姿勢，結合當時的歷史背景，揣摩兩個領導人的內心世界。學生會想：“假如我是鄧小平，我要怎么說？”從而進入歷史人物的內心，把自己置身于歷史現場，縮短與歷史的距離，更具體地感知歷史、認識歷史，使知識得到升華。

四、利用歷史地圖冊進行德育教育

作為人文教育的基礎學科，歷史教學不僅要讓學生了解歷史知識，還承擔著對學生進行德育教育的任務。在這一方面，歷史地圖冊以其知識性、趣味性、生動性給學生提供了培植情感態度價值觀的肥沃土壤，更能打開學生的情感大門，更易于培養和上升情感。如體現古代科技成就、提升民族自豪感的都江堰、秦長城圖；展示人格魅力，體現人物風采的左宗棠、李大釗、鄧小平人物像；控訴西方列強對我國犯下罪行的《沙皇俄國侵占中國北方領土》示意圖、《甲午中日戰爭后帝國主義列強瓜分中國示意圖》等，強烈震撼著學生的心靈，在這些圖片面前，學生更能進一步體會到“落后就要挨打”的含義，民族自尊心和愛國主義精神得到激發，同時培養學生的民族責任感和歷史使命感，而這些，單靠語言表述是難于達到的。德國教育家斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，這句話也概括了歷史地圖冊對學生的德育教育功能。

歷史地圖冊的功能是多方面的，不僅傳播知識，還培養學生觀察理解、分析綜合等各方面的能力，提高學生學習歷史的興趣。運用歷史地圖冊進行教學，是新課改和素質教育的要求。作為非常直觀的教具和課程資源，課堂上充分有效地利用歷史地圖冊進行教學，必然能使學生進一步了解歷史現象和歷史事件，更好地提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1]教育部.歷史課程標準（實驗）[Z].北京師范大學出版社，2007.

[2]人教版.中國歷史地圖冊八年級上冊[Z].星球地圖出版社，2011.