提高高職高專院校英語慢班教學質量的策略

摘要：文章首先肯定了高職高專院校英語分級教學的積極意義，繼而指出了英語慢班學生學習中存在的主要問題，最后，從教師與學生兩個角度提出切實提高高職高專院校英語慢班教學質量的策略。

關鍵詞：高職高專院校；分級教學；英語慢班；提高教學質量；策略

引言

隨著中國社會的進步和經濟的不斷發展，我國的高等教育體制也由從前的針對少數人的精英教育逐步轉向以提高全民素質為目標的大眾教育。與此相應，我國高校自1999年開始實施大規模擴招。作為高等教育的一份子，高職高專院校的在校生人數也大大增加。高職高專院校學生的英語水平參差不齊、差異較大，英語教學如果仍舊采用傳統的自然班的教學模式，不僅導致教學難度增加，而且難以兼顧全面，學生“兩頭都吃不飽”，教學效果降低。針對這種情況，英語分級教學方式應運而生。2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》即指出，高職高專英語教學實行“分級指導”。這也是高職高專院校英語分級教學的政策依據之一。高職高專英語分級教學的目的是，通過為不同起點的學生確定不同的教學進度計劃，努力提高各層次課堂的教學效果，為學生打造自主學習和個性發展的平臺，盡可能挖掘學生的潛能，真正推動素質教育。分級教學是一種動態的教學模式，符合因材施教、循序漸進的教學原理。但是，在分級教學的模式下，如何提高英語慢班的教學效果卻又是個必須要解決的課題。

一、英語慢班存在的主要問題

一是學生學習目的不明確。慢班學生中的大多數并沒有認識到英語學習的必要性和重要性，認為學不學英語無所謂，反正又不出國，畢業之后不一定有機會用上它。由于缺乏正確認識，致使學習英語沒有成為他們真正內在需要，所以眾多學生對英語學習沒有明確的目的，沒有濃厚的興趣。

二是學生學習熱情不高。剛剛開始美好的大學生活，就因為英語高考分數低或入學第一次英語分級考試失敗而被編入英語慢班，學生很容易產生低落情緒，甚至產生低人一等的感覺，喪失學好英語的信心。有的學生甚至破罐子破摔。也有些學生雖然也是很努力地學英語，但沒有取得理想的效果，致使學習興趣與熱情大大降低。

三是學習方法與習慣不當。慢班的許多學生習慣于花大量時間去記一些語法規則和單詞，而不是把單詞放在具體的情境中去記，結果是今天記住的內容明天就忘了；不重視聽、說、讀、寫的綜合訓練，欠缺舉一反三和融會貫通的能力。不少學生習慣于依賴老師，課前不做好預習，每次走進英語教室只是干坐著等待上課，上課也跟不上教師講的內容，課后又缺少復習，作業不認真完成，甚至相互抄襲應付，沒有良好的英語學習方法和習慣。

四是部分慢班英語教師的教學積極性不高。慢班學生總體英語底子薄，學習興趣往往不高，學習氛圍差，一些慢班的授課教師也因此受到影響。學生與老師都缺乏熱情，自然就不會有什么好的教學效果了。好比打仗，將帥都沒信心了，士兵便更無斗志了，這樣的軍隊，只有挨打的份，不可能打勝仗。

二、提高英語慢班教學質量的策略

（一）慢班的英語教師首先建立英語教學的信心

這一點，對于英語慢班的教學特別重要。一個有責任心的教師必然會盡心盡力做好本職工作。一個具足信心、滿懷熱忱的授課教師，就是班級的一面旗幟。教師的責任心、信心、工作熱情自然而然地感染著學生，能夠提高學生學習的信心與前進的動力。

（二）幫助學生明確英語學習的目的與重要性

英語教師要想方設法讓學生認識到：英語作為當今世界最廣泛使用的語言，是掌握知識獲取信息的重要載體。學好英語適應時代發展的需要，能夠拓寬生存與發展的道路。教師還可以提供日常生活中應用英語的實例，如進口藥、電子產品等的英文說明書，又如電腦出現故障時會顯示英文信息，等等，這些也都說明英語學習的重要性。

（三）幫助學生樹立自信心，培養其自主學習的意識

慢班學生屢屢失敗，自信心不強。慢班學生也容易受到冷落和歧視，更加重了他們的自卑感。為此，教師需要對學生進行情感激勵，調節學生的心態。校方應加強宣傳和指導，讓學生明白分級教學的目的，消除誤會。讓學生知道分級教學是基于他們的英語基礎，目的是更加有效地提高英語教學效果，提高基礎差的學生的英語水平。而且，這種分法并不代表學生的方方面面，當下的狀況也不代表未來的發展。慢班學生通過努力，也可以升入上一級的班級。另一方面，教師應尊重個體差異，重視個別指導，打心底關心愛護他們。教師可經常以朋友的身份與學生談心，多多了解學生在學習中的困難，詢問其對教學方面的意見，建立信任和諧的師生關系。進一步，要讓學生轉變觀念，認識到自己是學習的主體，是內因；外界因素如教師、環境等等，只是外因；外因必須通過內因起作用。學生不僅要在課堂上積極參與教學活動，而且在課后也應主動學習英語，學會應用，敢于實踐。對于學生在英語學習上所取得的每一點進步，教師都應該及時給予鼓勵與支持，增加學生的成就感與自信心。

（四）幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的英語學習習慣

正確的學習方法有“事半功倍”的效果。教師應有意識地幫助學生掌握正確的學習方法。例如，介紹艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規律，建議學生采取“循環復習法”來鞏固詞匯記憶，即當天內容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一個月復習。倡導學生大聲朗讀英語，反復訓練發音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里，這樣既可提高聽力，又可改進口語發音，還記住了單詞。鼓勵學生探索和實踐新的學習方法，從而找到適合自己的方法。

幫助學生養成良好的學習習慣也很重要。建議學生早讀、參加英語角、聽英文節目，以及利用網絡資源來學習英文。要求學生做好課前預習和課后復習，每講完一課檢查所學內容；適當進行單元測試。鼓勵學生多思善問，培養其獨立思考、認真鉆研的能力。良好的學習習慣一旦養成，學生學習就會化被動為主動，取得不斷進步，從而形成良性循環。

（五）教學內容要難度適宜，教學方法要靈活多樣

慢班學生基礎差，故教學內容需要難度適宜。在教學內容上，不要求面面俱到，必須在學生的理解能力范圍內，一次講太多、太復雜，學生很難接受。教師在傳授新知識時應將其與學生已掌握的知識聯系起來，對重點知識精講多練，老師做示范再讓學生自己模仿做，讓學生由模仿到學會。要及時把學生在學習過程中提出的問題或出現的問題編成練習，在測驗或單元練習中進行鞏固。

英語教師的教學方法非常重要。教師需要運用啟發式教學，不斷地變換教學方法，創設寬松活躍的課堂氣氛。在教學過程中，輔助以各種形式的教學活動，如做一些單詞拼寫游戲、講述英語故事、學唱英文歌、進行簡單的情景對話，讓學生切實感受到學習與應用英語的樂趣。

結語：總之，真正領會英語分級教學的意旨，厘清慢班學生學習中存在的問題，從校方，到授課老師到學生自身，采取科學的策略與措施，就一定能改善英語慢班的教學質量，切實提高學生的英語水平。

參考文獻：

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