應(yīng)該警惕和糾正的課堂教學(xué)現(xiàn)象

摘要：近幾年，各種各樣的教學(xué)評價活動對規(guī)范課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用。但是由于教學(xué)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)人員和一些教學(xué)人員對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)理解、運(yùn)用和執(zhí)行上的偏差，使不少教員講課過于花哨，授課過程中過多的藝術(shù)表現(xiàn)與形式上的變化，沖淡和影響了學(xué)科知識的的傳授，令人堪憂。

關(guān)鍵詞：警惕；課堂教學(xué)；花哨

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0127-02

近幾年，伴隨著高等教育的快速發(fā)展和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的實(shí)施，各高校對教學(xué)是高校的中心工作、人才培養(yǎng)是高校的基本任務(wù)、質(zhì)量是高校的生命線的理念有了更多的共識，圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，各高校都做了大量的工作。現(xiàn)在，每一所高校都建立了二到三級督導(dǎo)組織，各級教學(xué)管理部門也不斷地組織教學(xué)評價、教學(xué)比武和競賽等活動。作為教學(xué)管理和督導(dǎo)人員，我們參與了不少課堂教學(xué)質(zhì)量評價、評比，在感受教學(xué)人員重視課堂教學(xué)、鉆研課堂教學(xué)的同時，也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來越明顯的“秀現(xiàn)象”，不少教員講課過于花哨，授課過程中過多的藝術(shù)表現(xiàn)與形式上的變化，沖淡和影響了學(xué)科知識的的傳授，令人堪憂。

我們觀察到的課堂教學(xué)花哨現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)方法的花哨。本來用講述法就能深入淺出、有層次有步驟呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，中間又組織了演示和角色扮演；原本通過練習(xí)或臨床實(shí)例已經(jīng)解決的問題，中間又穿插了討論和遷移，讓我們感到一堂課中知識的系統(tǒng)性常常被一些形式化的設(shè)計(jì)打斷。我們知道教學(xué)方法是以教學(xué)目標(biāo)為指向的，教學(xué)方法自始至終是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，目標(biāo)不同，方法可能也就大相徑庭[1]。一節(jié)課中使用幾種教學(xué)方法，完全應(yīng)該配合教學(xué)內(nèi)容，也許一兩種教學(xué)方法就能說清的問題，何必再添加其他方法呢？而且教學(xué)方法的展開應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的深入自然而然的出現(xiàn)，生硬地穿插使用并不十分貼切的教學(xué)方法，或跟風(fēng)使用所謂的現(xiàn)代的、流行的教學(xué)方法，都有畫蛇添足之感，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。二是媒體使用的花哨。有的教師太注重演示文稿的美觀程度、切換形式的花哨程度、動畫設(shè)計(jì)的新穎程度等等，教學(xué)準(zhǔn)備工作的大量精力用在多媒體課件的制作上，過分追求多媒體手段的外觀漂亮，而忽略了對授課藝術(shù)，特別是對語言藝術(shù)和板書藝術(shù)的鉆研和實(shí)踐[2]，課堂上缺少和學(xué)生在知識、感情上的交流互動，學(xué)生也沒有充分的時間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慢慢地品位和細(xì)細(xì)地琢磨，因而影響了學(xué)生對知識的鞏固和吸收，現(xiàn)代化的教學(xué)手段成了加劇“填鴨”程度的推手。三是情景、理念設(shè)計(jì)的花哨。有些教師在有限的教學(xué)時間里過多地穿插一些故事、案例和情境設(shè)置，意在體現(xiàn)思想教育、專業(yè)教育、情感教育等等，我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插各種教育是可取的，但一定不能喧賓奪主，占用寶貴的學(xué)科授課時間，其實(shí)在傳授知識的過程中，采取適宜的的形式在潛移默化中自然滲透一些理念、思想，也許會取得教育的最佳效益。想想看，教師豐富的學(xué)科知識，游刃有余的教學(xué)方法，站在講臺上一絲不茍的工作態(tài)度，授課中縝密的邏輯思維，解疑時嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對學(xué)生充滿愛心、耐心細(xì)致的指導(dǎo)，都是對學(xué)生最好的價值觀、職業(yè)精神、科學(xué)素養(yǎng)的教育。

探究課堂教學(xué)過于花哨的原因，我們認(rèn)為與教學(xué)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)人員和一些教學(xué)人員對目前的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的理解、運(yùn)用和執(zhí)行上的偏差有關(guān)，加之很多院校還將課堂教學(xué)評價結(jié)果與各種獎勵和晉職晉級掛鉤，不少教師顧及教學(xué)督導(dǎo)的結(jié)果或比賽時的得分，備課時對照評價項(xiàng)目準(zhǔn)備教案，擔(dān)心哪一條體現(xiàn)不到會扣掉分?jǐn)?shù)，所以一節(jié)課設(shè)計(jì)的花花哨哨。作為教學(xué)管理和督導(dǎo)人員，我們參與了不少課堂教學(xué)質(zhì)量評價，也接觸了多種課堂教學(xué)質(zhì)量評價表，確實(shí)感到各種課堂教學(xué)質(zhì)量評價表都是對一堂優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)和要求的凝練，讓廣大教學(xué)人員，特別是青年教員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時有據(jù)可依，有標(biāo)可循。不可否認(rèn)，目前的各種教學(xué)評價（分）表對規(guī)范課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用，但完全用評價（分）表中的內(nèi)容去衡量每一節(jié)課是不科學(xué)的。對于一堂課的評價，最終還是要看他的總體效果。作為一門課程來說，教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到評價（分）項(xiàng)目和指標(biāo)中的所有要素，但不是每一節(jié)課都要體現(xiàn)評價項(xiàng)目的所有要求和內(nèi)容。因此，教學(xué)管理部門今后應(yīng)該在如何科學(xué)、合理執(zhí)行評價標(biāo)準(zhǔn)上多做研究和宣講工作，教學(xué)檢查和評比中不能把所有評價點(diǎn)作為剛性標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)衡量每堂課的教學(xué)活動，要鼓勵大家把握學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和特色；教學(xué)督導(dǎo)人員在平時的課堂教學(xué)檢查中，應(yīng)淡化功利功能，針對不同年資、不同職稱教師的特點(diǎn)，把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在“導(dǎo)”上，將督導(dǎo)的目標(biāo)更多地定位在為教師提供幫助和指導(dǎo)，為教師的教學(xué)水平提高和專業(yè)發(fā)展服務(wù)上[3]；廣大教學(xué)人員要加強(qiáng)教育理念和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，避免對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在理解和運(yùn)用上的矯枉過正，要真正認(rèn)識到?jīng)]有哪一個優(yōu)秀教師是一成不變地按照機(jī)械刻板的教學(xué)程序取得最優(yōu)化的教學(xué)效果的，只有做到“無意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界[4]。

面對現(xiàn)在一些課堂教學(xué)上的花哨，有時讓我們很留戀十年、二十年前我們上學(xué)時傳統(tǒng)教學(xué)的樸實(shí)美?，F(xiàn)代教育推動了課堂教學(xué)的改革，但教育不應(yīng)在追逐中而求花樣迭出，而應(yīng)在有所堅(jiān)守之上再去創(chuàng)新，課堂教學(xué)不是表演，過多的、花哨的藝術(shù)表現(xiàn)與形式上的變化，只會沖淡和影響知識的的傳授，這一點(diǎn)應(yīng)該引起教學(xué)人員和教學(xué)管理部門的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：4.

[2]鄧淑鳳，計(jì)會民，白小嘉.課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用須把握的幾個問題[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2001，（3）.

[3]張忠福.美國教師督導(dǎo)的內(nèi)容及其有益借鑒[J].繼續(xù)教育研究，2011，（5）.

[4]閻承利.教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：4.