在生物課堂開展合作學習的探索

摘要：小組合作學習是順應時代要求，樂于為師生接受的一種有效的學習方式。本文根據問卷調查法所發現的問題，針對“學生合作學習意愿”的調查數據進行綜合分析，提出有關小組合作學習問題設置的建議。

關鍵詞：合作學習；問題設置；探索

1.問題的提出

小組合作學習是順應時代要求，樂于為師生接受的一種有效的學習方式。以生物教學為例，合作學習已獲得相當的效果，但同時也暴露出一些問題。如學生的合作不主動，有單干或局部合作現象；小組合作學習持續性差，等等。諸如此類的問題都影響了小組合作學習的有效性。為了解學生對合作學習的認知度、需求度，以及在教學中如何更有效的開展合作學習，備課組對我校生物學科上已開展一年小組合作學習的學生進行了調查，以便提高教學質量、為深化教改提供思路和信度依據。

2.研究方法

2.1調查方法和內容

本研究采取的是以問卷調查為主，以個別訪談為輔的方法。

2.2調查程序

調查時，以班為單位，由筆者擔任主試，統一指導語言，統一發放試卷，集中收卷。

3.有關學生合作學習意愿的調查結果與分析

4.結論與建議

4.1結論

通過對此項調查結果的分析得出：學生的合作意愿多半產生于需要幫助時，教師要精心設計問題情景、把握合作時機，讓學生進行非“強迫性合作”。

4.2對進一步開展小組合作學習問題設置的建議

4.2.1設計主動建構型的學習任務，增強合作的必要性

我們為學生安排的學習任務應該是個人很難在規定的時間內獨立完成，或個人不能保證完成的質量，而且任務的完成對以后知識的學習或方法的使用有重要的意義。

例如，在植物細胞有絲分裂的模型建構教學中，我們的小組活動任務是：在自學教材、觀看動畫后，以小組為單位討論前、中、后期染色體的行為變化，并利用紅綠電線和膠帶在展板上構建出前、中、后期染色體的行為變化模型并陳述構建理由。

我們對這個任務的難度分析是：第一，學生對植物細胞有絲分裂一無所知，老師不提供任何幫助，需要自己查閱資料、觀看視頻。第二，要對資料進行整合，總結分裂各期特點。第三，要在規定時間內完成模型構建。

當學生進行構建時，他們發現很多問題并不像預計的那樣順利，因此他們努力地去解決，希望自己對模型的建構和陳述是正確的。

4.2.2設置具有探索性、挑戰性的問題

一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要根據教學內容的特點，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務。

例如，在生長素發現的教學中，教師首先播放生物興趣小組同學在課前做的植物向光性的研究錄像，然后介紹實驗材料——玉米幼苗，并引導學生解剖胚芽鞘，從而引發問題：①胚芽鞘的什么部位能感受到光刺激？②尖端下部的生長彎曲與尖端有關嗎？圍繞問題讓學生展開探究。采取6人一組組織形式，分發實驗所需的儀器與材料，探究胚芽鞘感受單側光刺激的部位和胚芽鞘尖端下部的生長彎曲與尖端是否有關。小組6人先采取討論的方式，“老師為什么會給錫箔紙？”“胚芽鞘這么小，如何包？”“牙簽有什么作用？”“尖端有多長？如何處理操作？”討論過后，組長開始總結，成員中1人負責記錄，擬定實驗方案，其后便展開實踐。實踐過程中，同學們各自分工，相互配合，不妥之處，相互指出，予以糾正。實驗后，組內分析實驗結果，得出結論。有的組還通過上網查閱資料，設計并完成了胚芽鞘尖端有多長的實驗。有的組對去掉尖端，胚芽鞘不生長也不彎曲提出質疑，從而合作查閱資料，進一步探究。

4.2.3設置具有開放性的問題

能夠激發學生熱烈討論的問題往往是開放性的問題。當問題的答案不唯一，每種答案背后可能有不同的邏輯推理和事實依據時，每種意見的代表者都會盡力說明自己的觀點或者說服和反駁別人。這樣的問題學生更愿意去探索，同時在聽取別人的意見時也會受到一定程度上的啟發，提高創新意識和水平。

例如，在學習生物技術的安全性和倫理問題時，筆者應用合作學習的方式取得較好的教學效果。具體做法如下：①教師提出轉基因生物與食物安全性的辯題，并根據學生意愿分成正方和反方兩大組。由于這個問題的觀點不唯一，學生都有話說，在每個大組內又迅速分成了幾個小組，大家查閱資料、陳述理由、整理觀點，不僅應用平時所學知識，還應用了很多科學前沿發展，寫出了各小組的文獻綜述，并在大組中進行討論交流。②在課堂辨論中，教師首先請出正方和反方的代表展開辯論，然后再請每方成員自由辯論5分鐘，最后由各方3辯總結陳詞。③教師針對各方表現作出評價，并要求學生撰寫一份關于“轉基因生物和食物的安全性”的綜述報告。

這種以“開放性問題”為主題的合作學習，一方面為每個學生提供了表達個人見解的機會，另一方面能匯集集體智慧，便于學生在傾聽中發現別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，真正達到合作學習的目的。

總之，在指導學生開展合作學習時，教師除要注意以上問題外，還要關注學習小組的構建、合作技能的培養、組規的確立以及過程性評價，使學生在合作中學習，在合作中進步，在合作中提高。