豐富的形式 豐滿的語詞

摘要：我們作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，必須根據(jù)課文語境，靈活多變地設(shè)計詞語教學(xué)，提高詞語教學(xué)的實效性，讓詞語教學(xué)煥發(fā)光彩，從而提升閱讀教學(xué)的生命力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；積累詞語；培養(yǎng)語感；發(fā)展思維

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生學(xué)會“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。可見閱讀與詞語有著密不可分的聯(lián)系，閱讀為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言提供了途徑，在閱讀中學(xué)生學(xué)會正確地理解和運用詞語，積累詞語，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維；同時豐富的詞語也為閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生獨立閱讀掃除了障礙。心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，兒童階段是語言發(fā)展的最佳時期。閱讀教材豐富多彩，其中的詞語也是層出不窮，如果長時間單一的教學(xué)方法，學(xué)生會失去新鮮感，使詞語教學(xué)變得枯燥呆板，單調(diào)無味，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣。因此，我們作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，必須根據(jù)課文語境，靈活多變地設(shè)計詞語教學(xué)，提高詞語教學(xué)的實效性，讓詞語教學(xué)煥發(fā)光彩，從而提升閱讀教學(xué)的生命力。

一、想象讓詞語煥發(fā)生機

想象是創(chuàng)造不竭的動力，正如愛因斯坦說的“想象比知識更重要”。而想象來源于現(xiàn)實，是對現(xiàn)實生活的再創(chuàng)造。對低年級孩子而言，想象需要借助一定的表象才能鋪展開來，因此，教師要為學(xué)生合理的想象提供豐富、合理的表象。在教學(xué)中我并沒有把讀讀說說簡單帶過，而是問：你從什么地方感受到了春風(fēng)？這一疑問中，學(xué)生敏銳地察覺到了春風(fēng)的無處不在：柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠，燕子、布谷、蜜蜂翩然而至，梨花、杏花、桃花張開笑臉，處處留下了春風(fēng)的足跡。孩子們插上想象的翅膀，融入生活，賦予了“春風(fēng)”全新的內(nèi)涵，此時的“春風(fēng)”已然不再是來無影去無蹤、看不見也摸不著的了，而是一幅幅生機盎然的畫面。任何時候，都不要低估了我們的孩子，大膽放手給他們搭建一個舞臺，由他們?nèi)パ堇[自己的精彩，收獲自己的精彩。想象讓詞語煥發(fā)出勃勃生機，同時想象是通過言語形式加以表現(xiàn)的，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，使他們積累起豐富的詞匯，學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯，準(zhǔn)確描述外部事件和內(nèi)心世界。

二、體驗讓詞語回歸生活

葉圣陶先生說“生活即教育”，教育來自生活，生活為教育提供了源頭活水，生活的種種體驗增長了孩子的認識，豐富了孩子的詞匯，同時，在教學(xué)中我們也要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助詞語、句子來認識周圍的事物和現(xiàn)象，“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具”。（蘇霍姆林斯基）課文《好學(xué)的爸爸》一文中，爸爸說：“充電，就是再學(xué)習(xí)呀。”很多同學(xué)讀時沒有正確把握好停頓，讀成“充電，就是再/學(xué)習(xí)呀”。多次范讀、提醒，仍有個別同學(xué)改不過來。這說明學(xué)生并不理解“充電”一詞，于是我先讓學(xué)生說說：“你見過充電嗎？什么需要充電？怎么充？”學(xué)生的生活為他們提供了豐富的素材，學(xué)生說了手機充電、電瓶車充電，沒有電這些電器就不能工作了，然后引導(dǎo)遷移，理解爸爸說的“充電”就是“再學(xué)習(xí)”，學(xué)生很容易就體會到了這里的“充電”是指爸爸以前學(xué)的知識不夠用了，不能滿足現(xiàn)在工作的需求，必須再去學(xué)習(xí)充實自己，就像機器沒有了電不能工作了要充電一樣。平等的對話過程中不知不覺就化解了本文的難點。教育源于生活，又回歸于生活。

三、辨析讓詞語生動形象

課文中的很多詞語都是經(jīng)過作者反復(fù)推敲、錘煉的，特別是一些含義相近的詞語，更是飽含著作者滿腔的情感，分辨他們的差異，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確性，更可以從中體會作者的情感態(tài)度。如蘇教版小學(xué)語文一年級下冊有一篇課文《放小鳥》，當(dāng)學(xué)生跟隨老師讀到“那聲音聽起來多焦急呀”時，我立即通過多媒體展示籠里籠外兩只鳥互相叫喚的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：你好象聽到他們在說什么？此時學(xué)生們成了一個個鳥語翻譯家，學(xué)生在交流中體會到小鳥離開媽媽，離開可以自由翱翔的天空，心里是多么害怕，而鳥媽媽看到小鳥被關(guān)進了籠子，失去了自由，看著自己的孩子陷入了危險，卻無力相救，鳥媽媽心里像團團火焰在燃燒一樣，焦急萬分。而與此前“我”因為精心照料小鳥，“給它食吃，給它水喝”，可小鳥“一動也不動”，我擔(dān)心小鳥會死去，害怕失去小鳥而“著急”相比，鳥媽媽更急。在讀讀議議中，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是詞語，更是在他們心里播種下了一顆愛護小鳥、保護環(huán)境的種子。鳥兒屬于綠色的樹林，廣闊的天空，愛鳥就要給它自由，為下文的難點“放小鳥”作好了鋪墊。通過推敲辨析詞語，不僅讓詞語煥發(fā)出熠熠光彩，更是讓學(xué)生觸摸著作者的心靈，體驗著作者的情感，并產(chǎn)生了共鳴。

四、生成讓詞語充滿活力

葉瀾教授曾說“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂中，活動的主體是學(xué)生，每個學(xué)生的知識經(jīng)驗、情感體驗都不盡相同，課堂常常會出現(xiàn)意想不到的“插曲”。課文《月亮和云彩》是一篇有關(guān)參照物知識的課文，文中的“他們看見月亮在云彩里穿行，一會兒暗，一會兒明”又是理解的難點，我預(yù)設(shè)運用多媒體課件，讓學(xué)生形象地理解月亮在云彩中穿行的情景。“從‘果然，一朵朵云彩很快跑過去了，卻看不出月亮在動’這句話中，你讀懂了什么？”思維靈活的孩子明白了，其實是云彩跑得快，但月亮也在動，只是和云彩比動得慢一些。弄懂了其中的緣由，這下“月亮”和“云彩”都變聰明了，幾朵“云彩”快速地走動，“月亮”在“云彩”后面慢慢地穿行。生成是師生的即興創(chuàng)造，是無法預(yù)約的美麗，奇妙的生成帶來了靈動的課堂。

詞語教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的點綴，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿于整個閱讀教學(xué)的過程中。作為低年級的語文老師，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計教學(xué)方案，采用豐富多彩的形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進詞語的世界，讓詞語鮮活靈動起來，讓詞語教學(xué)提升閱讀教學(xué)的生命力。