混合學習模式下學習資源庫的構建

摘要：隨著網絡資源的豐富，學習者越來越依賴網絡學習資源，而網絡學習資源無組織分布給學習者帶來太多不便，對于初學者更是無從下手。本文根據學習者學習的不同階段，闡述了三種學習資源的組織方式，根據資源組織方式構建了學習資源庫并實現了其管理系統。

關鍵字：混合學習模式；資源組織；知識結構；項目驅動

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0166-03

引言

在現代教育技術手段所構建的學習環境下，學習模式也由傳統的學習模式向混合學習模式邁進。所謂混合學習模式即傳統學習模式與網絡化學習模式相結合，這一學習模式既可以發揮傳統學習模式中教師引導、啟發、監督教學過程的主導作用，又能體現學生在學習過程中主體的主觀能動性和創造性，使二者優勢互補，產生最佳學習效果[1]。混合學習模式中學習資源利用情況將直接影響學習效果。學習資源以怎樣的組織方式呈現，學生才能更好的利用資源，以達到最佳的學習效果是混合學習模式中所迫切需要解決的問題。本文根據學習者學習的不同階段采用三種不同的資源組織方式，并基于資源組織方式設計了學習資源網站。

一、學習資源組織方式的研究

有教育者認為，學習者在龐大的網絡資源中根據個人所需檢索資源，既可達到個性化學習又可培養學習者的資源檢索能力。然而，對于所學習的知識了解甚少的學習者，對學習內容、學習方式方法全然不知，更無法提供恰當的關鍵字進行檢索，不得不花費大量時間有時仍無法找到合適的學習資源，利用網絡學習的效果大大降低。因此，將學習資源按照一定組織方式提供給學習者是非常必要的。

學習者學習一門知識都有從初學經過進階到達高手的歷程，在每一階段都有其不同特點和需求，根據學習者在不同階段的需求，采用三種資源組織方式，現闡述如下：

（一）基于課堂教學模式的資源組織

學習者在初學階段，對所學知識了解甚少，需要全面了解所有知識點，并理解難點掌握重點。對于初學者，依照傳統課堂教學模式進行系統學習是非常有效的途徑。根據專業教師設計的課堂教學流程，以教案為主線，提供相應課前導讀資源、講稿、學習案例、課件、動畫、演示視頻、習題、作業等，將課堂教學流程在網絡上再現。

（二）基于知識結構的資源組織

學習者在進階階段，對所學知識已有了一定認識，對重點難點有所掌握，但每個學習者掌握知識的程度不同，在這一階段學習者的需求呈現個性化。根據學習者的個性化需求，將資源按知識結構進行組織，便于學習者檢索資源。通過專業教師或者領域專家對課程的分析，給出合理的知識劃分方案，將課程內容劃分為以知識點為最小分割單位的樹狀結構，其中根結點為劃分的課程，分支結點為復合知識點，葉子結點為單一知識點。當學習者需要針對某一知識點進行深入學習時，可以根據知識結構查看知識點，檢索有關學習資源[2]。

（三）基于項目驅動的資源組織

經過前面兩個階段的學習后，學習者已掌握理論知識，但缺乏對知識點連貫性認識及實踐能力。實踐項目強調學習內容的系統連貫性和目標一致性，在培養學習者實踐能力的同時也對知識有了連貫性的認識。資源的組織可通過一個項目的不斷擴展和層層推進將相關知識點的學習資源呈現。學習者在系統的課堂模式學習后，通過知識結構組織的資源進行查缺補漏，再通過實踐項目將所學知識加以貫穿和利用，實現學習者從理論學習到實踐能力的飛躍。

二、學習資源管理系統的設計

（一）應用模塊

應用模塊的使用者為學習者，是資源使用的主要場所。學習者在登錄后，可根據個人需要采用不同的資源導學方式查看課件、視頻、教案、試題等資源，也可自行在資源庫中查找，同時提供資源下載及評價，下面介紹應用模塊的主要功能。

（1）課堂導學。基于課堂教學模式的資源組織方式，以教案為主線，將涉及的知識利用講稿、課件、視頻、動畫、習題等資源進行講解，同時將學習過的知識點在“知識導學”中記載，使初學者既能通過“課程導學”較系統地學習本門知識，又可通過“知識導學”清晰地見到學習的足跡。

（2）知識導學。通過知識結構的資源組織方式，學習者對課程的知識結構會有全面的認識，又可根據知識點查看涉及的課件、視頻、動畫、技術文章等所有資源，同時記錄通過“課堂導學”學習的知識點。

（3）項目導學。基于項目驅動的資源組織方式，通過三個完整的項目將知識點串聯，同時根據知識點配有相關學習資源，使學習者對知識有全面的認識的同時掌握知識點。

（4）資源下載。學習資源庫為學習者提供豐富的繼續學習材料以及多種素材，并提供資源下載功能。

（5）資源評價。系統提倡學習者在下載資源后，對資源進行評價。資源評價可為其他學習者提供參考，也為管理員完善資源提供修改方向。

（二）管理模塊

為確保系統的穩定性、信息服務的高效性以及資源的時效性，需進行系統維護及資源更新等。

（1）資源發布。管理員對待發布資源審核后，根據資源所屬類別進行資源庫的選擇，并與所涉及知識點關聯。

（2）用戶管理。為保證系統安全及資源的準確性，將用戶分為學習者、管理員及超級管理員，學習者只能訪問應用模塊，管理員可進行資源維護和資源發布，而超級管理員可對用戶進行管理及系統維護。

（3）資源維護。資源維護主要是為完善學習資源，通常是根據資源評價以及教師的修改意見對資源內容進行修改或刪除資源。

（4）系統維護。由超級管理員對系統進行維護以保證信息服務的穩定性。

三、學習資源庫管理系統的實現

按照上述資源組織方式及系統的設計，我們在課程中得以實現并應用，取得了較好的效果。下面將模型在《C語言程序設計》課程中實施的兩個主要模塊介紹如下：

（一）知識導學

（二）資源發布

四、結束語

根據本文闡述的資源組織方式實現的C語言學習資源系統已在實際中應用，三種不同資源組織方式適合不同階段的學習者，學習者的學習效果及堅持學習的人數有顯著提高。但用怎樣的教育理念、教學方法建設出優質學習資源仍舊是擺在教育者面前的一大問題。

參考文獻：

[1]郭丹.混合式學習有效性研究[J].中國成人教育，2011，（2）：153-156.

[2]檀曉紅，李海偉，徐乃莊.基于課程知識結構的網絡學習資源建設[J].中國遠程教育，2008，（10）：45-48.

[3]楊現民，余勝泉.泛在學習環境下的學習資源信息模型構建[J].中國電化教育，2010，（9）：72-78.

[4]童呂萍，楊貫中.基于擴展電子學習對象結構的學習資源管理系統框架[J].計算機系統應用，2010，（9）：19-24.

[5]鄧瑞新.“C語言程序設計”知識構建的思維導圖方式[J].計算機教育，2011，（8）：96-99.