中學(xué)化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)新途徑研究

摘要：本文主要探究中學(xué)化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)新途徑，首先指出了當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，然后闡述了中學(xué)化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性，最后提出了一系列中學(xué)化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)新途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0206-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是要改變“課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的態(tài)度”，改變“課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。[1]隨著新課改深入，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式也不斷做出新的調(diào)整和改革，以更好地適應(yīng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和能力的發(fā)展，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。而其中，起到關(guān)鍵作用的是課堂情境的創(chuàng)設(shè)和革新，教師如何利用現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)出新的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，在極大程度上影響了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，這也是一直以來一線教師共同關(guān)心和研討的課題。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，就中學(xué)化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)新途徑這一問題展開初步的討論和研究。

一、中學(xué)化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性

化學(xué)不僅與人們的生活緊密相連，也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，本身就具有極大的情境性。

（一）有利于融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有一定的移情能力，即如果學(xué)生對(duì)授課教師產(chǎn)生積極情感的話，他們會(huì)將這種情感遷移到教師所講授的學(xué)科中，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。教學(xué)實(shí)踐也證明，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境會(huì)集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性。反過來，學(xué)生會(huì)將這種情緒遷移到教師身上，有利于形成和諧、融洽的師生關(guān)系。

（二）有利于激發(fā)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是最好的老師，一旦對(duì)某物產(chǎn)生興趣便會(huì)有深究的欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境會(huì)喚起學(xué)生求知欲望，點(diǎn)燃內(nèi)心探究的火苗，為深入學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于理解知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能力

習(xí)得基本的化學(xué)知識(shí)是化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，借助于一定的問題情境不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)不同實(shí)驗(yàn)情境：鎂條燃燒后變成白色粉末；一塊濕布經(jīng)高溫加熱變干了。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考哪種是化學(xué)變化，哪種是物理變化，分析比較兩種變化的本質(zhì)區(qū)別。經(jīng)觀察和分析，學(xué)生得出結(jié)論：反應(yīng)前后物質(zhì)發(fā)生了本質(zhì)改變，這是化學(xué)變化；反應(yīng)前后物質(zhì)沒有實(shí)質(zhì)變化，這是物理變化。這樣一來，情境創(chuàng)設(shè)既幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生觀察能力和分析能力。

二、中學(xué)化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)新途徑研究

在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定情境，能夠提高學(xué)生的感知，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。這些都使得在中學(xué)化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常有必要。

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)總是在各種問題情境中發(fā)生的，它激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，通過不停的解疑、釋疑、驗(yàn)證獲得正確的知識(shí)，還能加強(qiáng)師生互動(dòng)。這里主要介紹兩種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1.復(fù)習(xí)引導(dǎo)法。教師所建構(gòu)的問題是基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。這種問題情境創(chuàng)設(shè)法可以使學(xué)生新舊知識(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)知識(shí)遷移思維。例如，學(xué)習(xí)制取氫氣的時(shí)候，教師可以先用提問法復(fù)習(xí)氧氣的制取：如何檢查裝置的氣密性？用什么方法收集氧氣呢？（氧氣比空氣重，且不溶于水，所以可以用排水法和向上法收集。）如何檢驗(yàn)收集到的氧氣？（根據(jù)其助燃性質(zhì)，用燃著的小木棍檢驗(yàn)。）復(fù)習(xí)完氧氣制取過程后，教師引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)：同樣的道理，制取氫氣，如何檢查裝置的氣密性？氫氣比空氣輕，那么該如何收集呢？氫氣能與氧氣作用發(fā)出爆破聲，并產(chǎn)生淡藍(lán)色氣體，那么該如何檢驗(yàn)?zāi)兀客瑯邮侵迫怏w，步驟差不多，這樣新舊知識(shí)對(duì)比，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且導(dǎo)出了新知識(shí)。

2.矛盾揭示法。利用學(xué)生已有認(rèn)知和新知之間的矛盾和沖突設(shè)計(jì)矛盾的問題情境，讓學(xué)生陷入認(rèn)知“陷阱”，然后通過積極思維解決矛盾，獲得新知。例如，學(xué)習(xí)過鐵（Fe）與硫化銅（CuS）的置換反應(yīng)后，學(xué)生都已經(jīng)知道鐵可以置換出硫化銅中的銅，因?yàn)殍F排在銅前面，活躍性較強(qiáng)，這時(shí)教師可以問學(xué)生：金屬鈉可以置換出銅嗎？學(xué)生會(huì)想鈉活動(dòng)性更強(qiáng)，肯定可以！于是毫不猶豫地回答“能”。這時(shí)教師也不急于反駁，將一塊鈉放入硫酸銅溶液中讓學(xué)生觀察反應(yīng)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)鈉浮在液面上游動(dòng)，且不斷地溶解變小，又有藍(lán)色絮狀物生成，同時(shí)有大量氣體產(chǎn)生，卻無紅色的銅形成析出。這種與他們認(rèn)知相矛盾的結(jié)果定會(huì)引起他們的好奇和不解，激發(fā)了學(xué)生思維和探求欲，有利于知識(shí)的總結(jié)和深化。

（二）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析推理能力的提升。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)情境也可以根據(jù)此來創(chuàng)設(shè)。

1.通過演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師邊講邊演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生注意力，同時(shí)刺激其眼、耳、腦，使學(xué)生在課堂上始終處于興奮狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿”（人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第十單元）時(shí)，教師先取出兩只分別裝有兩種不同溶液的試管，并告訴學(xué)生分別是酸和堿，然后分別滴入紫色石蕊試劑和無色酚酞溶液，邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色變化，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出酸堿遇紫色石蕊試劑和無色酚酞溶液所產(chǎn)生的變化。通過實(shí)驗(yàn)觀察，師生共同總結(jié)：石蕊試液遇酸變成紅色，遇堿變成藍(lán)色；酚酞溶液遇酸溶液不變色，遇堿溶液變成紅色。為了進(jìn)一步鞏固有關(guān)知識(shí)，教師可以取出8只試管，將其分成兩組，每組的試管中分別滴入少量食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液（均不告知學(xué)生）。向其中一組試管中滴入紫色石蕊試劑，向另一組試管中滴入無色酚酞溶液。讓學(xué)生仔細(xì)觀察八只試管發(fā)生的變化，根據(jù)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論，分析推論出這四種物質(zhì)中，哪些可能是酸溶液，哪些可能是堿溶液？

上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，通過教師演示引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。

2.通過實(shí)驗(yàn)探究，建立教學(xué)情境。這種方式是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究實(shí)驗(yàn)以啟發(fā)活躍學(xué)生思維、建構(gòu)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”的知識(shí)時(shí)（人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第七單元），在教師安全引導(dǎo)下讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，并放入用硬紙圈包住的一小塊白磷。步驟一：在燒杯上蓋一塊薄銅片，銅片上分別放一小堆干燥的紅磷、白磷和小塊石頭。步驟二：教師引導(dǎo)學(xué)生將薄銅片上的紅磷和小石頭在酒精燈上加熱，再觀察其反應(yīng)。步驟三：插入導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)燒杯中的白磷并通入空氣。在這個(gè)過程中學(xué)生邊分組完成實(shí)驗(yàn)邊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考問題：三個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟分別說明燃燒需要什么條件？學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，步驟一中銅片上白磷燃燒，而紅磷、小石頭和水中白磷沒有燃燒；步驟二中紅磷也燃燒了，但小石頭沒有燃燒；步驟三中燒杯中白磷也燃燒起來。學(xué)生通過觀察、分析和歸納，最終總結(jié)出燃燒的三個(gè)條件：必須是可燃物；要與空氣充分接觸；達(dá)到燃燒所需最低溫度。最后可以啟發(fā)學(xué)生將此與生活相聯(lián)系，如庫(kù)存多的地方注意通風(fēng)，易燃物要低溫儲(chǔ)存等，將理論與實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮化學(xué)的生活價(jià)值。

通過實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)情境抓住學(xué)生特點(diǎn)和興趣，學(xué)生邊動(dòng)手邊觀察邊思考，并進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到教學(xué)效果。

（三）利用多種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍，它將聲、色、音、形基于一體，刺激學(xué)生的各種感官，深受初中生喜愛，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中能夠發(fā)揮極大的作用。

1.利用化學(xué)模型創(chuàng)設(shè)情境。化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)不是靠教師的講解能夠讓學(xué)生明白的，此時(shí)借助多媒體形象、生動(dòng)的動(dòng)畫或視屏可以更好地展現(xiàn)，有助于學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成時(shí)，教師可以在多媒體投影儀上展示放大的原子結(jié)構(gòu)，以不同的顏色一一標(biāo)出帶正電的原子核和帶負(fù)電的電子，原子核又由質(zhì)子和中子組成，其位置甚至電性、質(zhì)量都可以在圖片上清晰地展示出來，還可以用地球與螞蟻的對(duì)比突出原子極小的特性。又如，在學(xué)習(xí)燃料和燃燒時(shí)，可以用多媒體動(dòng)畫或者視頻重現(xiàn)化石燃料燃燒的情景或者煤、石油形成的漫長(zhǎng)過程，還可以模擬不能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的巨大熱量。在講到爆炸、二氧化碳的溫室效應(yīng)等知識(shí)時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，知識(shí)、情感和技能獲得統(tǒng)一。

2.通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，人們獲得學(xué)習(xí)信息，83%通過視覺，11%通過聽覺，而集文字、圖形、圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫等于一體的多媒體技術(shù)將會(huì)滿足學(xué)生這一特點(diǎn)。[2]例如在學(xué)習(xí)空氣的組成成分時(shí)（人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元），播放準(zhǔn)備好的多媒體課件：人類、植物、動(dòng)物均吸入氧氣（O2）因而得以存活；電閃雷鳴的雨天形成氮化物，生活中化石原料與氧氣作用，一系列反應(yīng)后使得樹林植物葉子枯黃，人類疾病增加，莊稼大量減產(chǎn)；植物“呼出”的二氧化碳及汽車尾氣排放造成的溫室效應(yīng)等等。這些畫面讓學(xué)生明白，空氣是由氧氣、氮?dú)狻⒍趸嫉然旌蠚怏w的構(gòu)成，同時(shí)明白保護(hù)環(huán)境的重要性。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)然，除了上述課堂情境創(chuàng)設(shè)新途徑外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂氛圍和師生關(guān)系，比如教師利用生動(dòng)、規(guī)范、形象的語(yǔ)言或化學(xué)史實(shí)、科普故事來增加課堂的吸引力。在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合適的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然如何更有效地創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂情境，還需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆恩花.中學(xué)化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：周勇英（1980.12-）女，漢族。籍貫：福建古田，本科學(xué)歷。單位：福安市松羅中學(xué)化學(xué)組中學(xué)二級(jí)教師研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。