通過賽課選題探究物理師范生對中學課改的認識

摘要：本文從2011年第三屆全國大學生物理教學技能大賽本科生所選課題出發，通過對參賽課題的教材版本、授課年級、授課內容和課題類型四個方面進行數據整理和分析，探究在校物理師范生對中學課改的認識程度。

關鍵詞：賽課課題；數據分析；大學教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0154-03

引言

當前中小學新課程改革在全國如火如荼的展開，國家劃撥大量專項基金進行中小學教師新課程教學培訓，如骨干教師國培計劃，中小學教師置換脫產研修，農村骨干教師培訓等。對于即將走向教育一線的在校師范生培養，國家同樣予以重視：不僅提供生活補助，還從2007年起招收免費師范生。經過4年的學習，高校師范生成為中小學教育中的新鮮血液，他們對新課程改革的認知程度，將會對我國教育事業發展起到至關重要的作用。

本文從2011年第三屆全國大學生物理教學技能大賽本科參賽選手所選擇的課題出發，從教材版本、授課年級、授課內容和課題類型四個方面對所選課題進行分析。通過對大學生參賽課題的數據分析，發現在校物理師范生在學習新課程的過程中，仍存在的一些問題。希望能引起在校師范生和大學教育工作者的重視。

一、物理教學技能大賽背景

2011年8月第三屆“人教社杯”全國大學生物理教學技能大賽在西華師范大學舉行。此次比賽共647名參賽者，其中有601名本科生。參賽的授課內容為中學物理，不限制授課年級、選用教材和教學方法。參賽選手來自91所大學，覆蓋全國29個省、自治區、直轄市，是全國范圍內規模最大的、水平較高的師范生物理教學技能比賽。

二、數據分析

本文統計了601名本科生的賽課課題。從參賽者選擇課題出發，對教材版本、授課年級、授課內容和課題類型四個方面進行分析。

（一）教材版本

統計結果顯示，選用人教版教材的參賽者最多，其次是教科版和蘇教版。其中，有50位來自四川的大學生選用了科教版，有22位來自江蘇和17位來自延安的大學生選用了蘇教版。經調查發現，參賽者選用的教材版本大多與當地中學教學選用教材版本相同，師范生對其他地區的教材關注不夠。

自我國實行中學新課程改革以來，出現了越來越多的教材版本。雖然各教材的內容順序、知識結構和深度有所不同，但每種教材都有不同的特點。學習多種版本的教材有利于在實戰教學中找到更多更好的教學方法，拓展教育工作者的眼界，了解不同地區的教學情況。中學教育以往以選用人教版教材為主，現在各地開始選用不同版本的教材，教師在教學中也會參考其他版本的教材。而以上數據反映出在校物理師范生學習的中學教材仍以人教版或當地選用教材為主，極少去關注其他版本教材。說明師范生普遍未能意識到學習不同版本教材的重要性，這需要高師教育的正確引導。

（二）授課年級

統計結果顯示，參賽者選擇八年級和九年級的人數差異不大，選擇高一的人數遠高于高二和高三，且從高一到高三的呈下降趨勢。

現階段大多數初中八年級的物理教材分上下冊，九年級為全一冊，中考對八年級和九年級的要求程度是相等的，表2的數據與考核的現狀基本吻合。高中階段，幾乎所有的教材高一分必修一、必修二，高二高三為選修模塊（一般每個年級選兩本教材學習）。其中高一和高二的知識是高考考核的重點，而高三的知識所占分值比例較低。參賽選手選擇授課年級的統計結果與高考考核的分布基本一致。這表明，在校物理師范生對中學物理教育的關注，仍無法脫離中考和高考的束縛。

（三）授課內容

然物理新課程標準的基本理念之一是注意學科滲透，關心科技發展，要求從生活走向物理，從物理走向社會。近10年的諾貝爾物理學獎中有8項都是來自光學、熱學和近代物理學，這些知識與生產生活密不可分，但師范生對中學這部分基礎知識的關注很少。統計結果顯示，在校物理師范生仍將教學聚焦在考試的內容和分值上，沒有深入理解課程改革的新理念。

（四）課題類型

統計結果顯示，選擇概念課的人數遠高于其他三種課題類型。值得肯定的是，自新課程改革以來物理師范生逐步開始重視實驗探究和知識應用，同時也在嘗試講解一些新型課題。但縱觀全局，實驗、應用和新型課題的參賽人數與概念課題相比較少。可見師范生對于學生做實驗的親自探究，以及應用物理知識認識世界的重視程度還不夠，需要大學教育的進一步加強。

三、結論

從2011年第三屆全國大學生物理教學技能大賽中可發現，在新課程改革的背景下，物理師范生的教學方法多樣化了，引入新課生動了，實驗探究成分增加了，最優美的課件呈現出來了，這些都是在貫徹新課改的精神。但通過參賽課題數據分析，也反映出當前物理師范生對新課程改革的認識還不夠深入，仍無法脫離中考和高考的束縛，沒有完全落實新課程標準的理念。師范生作為即將走向中小學的一線教育工作者，肩負著做好教育的責任，也是未來教育的希望。而大學教育是影響師范生教育理念最重要的因素，希望本文的統計結果分析能引起大學教育工作者的重視，因為大學教育會反作用于中學教育。

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