掌握學習規(guī)律 還歷史學習的本來面目

摘要：學習歷史教材的實質是知識的不斷發(fā)展和深化，逐步鞏固。在深入思考的基礎上記憶，就是知識的運用。只有在不斷的運用中，知識才能被牢固地掌握住。

關鍵詞：歷史教學；掌握規(guī)律；輕松學習

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編碼：1674-9324（2012）10-0137-02

在信息網絡時代，學生們獲得的知識越來越多，歷史學習應當變得越來越輕松，但是許多學生都有一種感覺：歷史學習越來越難了；許多歷史教師也有同感，歷史教學內容多、任務重，上課時間總是不夠用……這是為什么呢？學生們認為歷史學科頭緒亂、不好記；教師認為教科書編寫得不科學、不合理，塞進了過多次要的內容，或抱怨學生變得越來越懶，什么也不愿意背了。這一切都是事實，但我覺得最主要的原因并不在此，一切的根源應該從教學過程本身去找。

一、掌握規(guī)律性的知識，使學生感到歷史不再難記

首先從知識的含義說起，知識是一個含義廣泛的概念，主要包括兩個方面：第一，記憶在實際活動中和在掌握新知識時常常用到的概括性的真理（如規(guī)則、定義等）；第二，理解這些作為概括性真理的本源的一般規(guī)律性。這兩個方面是相互聯(lián)系的，是兩種截然不同的腦力勞動。而現(xiàn)在教學中，本來應該理解、深入思考的知識，教師卻要求學生背誦它，結果使記憶負擔過重，以至于連那些應該記憶的知識也無法在頭腦里保持了。例如：在學習英國資產階級革命時，最主要的是要理解一系列規(guī)律性的知識，它們跟許多歷史現(xiàn)象相聯(lián)系，是從具體事件中抽象出來的。為什么要進行資產階級革命呢？規(guī)律是：在封建社會末期產生了資本主義生產方式，而封建落后的制度嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展，資產階級為了自己的利益向封建制度進行斗爭，從而引發(fā)了資產階級革命。這就是英國資產階級革命爆發(fā)的根本原因。教師授課過程中通過生動的史實，把這些規(guī)律性的知識揭示出來，那么學生記憶全部事實的必要性就減少了，不需背誦，而是按照邏輯本身，就能把這個規(guī)律保存在記憶里。這個規(guī)律不僅適用于英國，同樣也適用于其他國家。在學習美國、法國的資產階級革命的時候，再次深刻理解和運用這些規(guī)律去認識這些國家的資產階級革命，可以達到舉一反三的效果，而這時記住它們則是很自然的事了。當學生關于一般規(guī)律性的知識理解得越深刻，對具體知識的分辨就越清晰，規(guī)律性的知識越多，學習起來就越輕松。用這種方法來掌握知識，學生學習歷史的難度就不取決于教科書里的頁數(shù)的多少了。他們可以讀10頁，也可以讀20頁，教材數(shù)量增加不會導致記憶負擔過重。換句話說學生對教材理解越深刻，記憶情況就越好。要想達到這種效果，就需要歷史教師深入鉆研教材的實質，尋找出規(guī)律性的知識，舉一反三，事半功倍。學生不用死記硬背，就能掌握許多歷史知識，學習的負擔自然就減輕了。

二、加強對知識的運用，使學生感到歷史不再難學

學生感到歷史越來越難學，一個主要原因是因為把許多時間浪費在背誦歷史知識上了。比如教師剛講過的史實、概念，學生就用心背誦，花費了不少時間，可是答題時照樣出錯，這是為什么呢？其實它違背了學習的客觀規(guī)律，如果一個新學的歷史概念沒有經過透徹的思考，沒有一定數(shù)量的練習，是很難記住的。在不懂它的情況下，硬背下來是不牢固的，運用起來也不可能靈活自如，答題時出錯就是常事了。學習歷史教材的實質是知識的不斷發(fā)展和深化，逐步鞏固。在深入思考的基礎上記憶，就是知識的運用。只有在不斷的運用中，知識才能牢固地掌握住。因為歷史知識不是死的行裝，它們始終處于運動和發(fā)展中，學生在掌握歷史知識的時候運用它們，在運用歷史知識的時候掌握和鞏固它們，這樣歷史知識對于學生來說就不是包袱了，而是工具，可以借助它不斷掌握新的知識。所以剛學的歷史不用在死記硬背上浪費太多的時間，而是進行深入思考，在練習中反復揣摩、消化，在不斷地運用中歷史知識就會爛熟于心，歷史學習自然會變得輕松起來了。

三、讓學生參與到學習的過程中來，教師感到歷史不再難教

學生感到歷史越來越難學的另一個原因來自教師。我們有些歷史教師備課十分充分，課講得也十分精彩，從頭講到尾，一節(jié)課下來自己十分累，而學生掌握情況卻不是很好，許多歷史教師就抱怨，歷史真是越來越難教了。為什么會這樣呢？實際上很多時候是老師剝奪了學生思考理解的時間，把結論強加給學生，沒有讓學生參與到學習的過程中來，他們對歷史知識不理解，自然掌握得就不好了。古希臘教育家普魯塔戈曾說過：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！北热缭趯W習西安事變?yōu)槭裁春推浇鉀Q的時候，教師如果只是告訴學生從國民黨、共產黨、國際上幾方面的態(tài)度去分析，最終使西安事變和平解決了，這樣學生只是被動地接受，沒有任何思維過程，即便當時明白，過后就忘了。教師授課時應該設置一個問題：西安事變發(fā)生后應該如何解決呢？讓學生展開充分的討論，自己得出結論，印象才會深刻。這時教師可以進一步提問：如果西安事變沒有和平解決又會怎樣呢？再次充分調動學生的逆向思維，讓學生通過思考得出共識：如果西安事變通過武力解決，國內就會出現(xiàn)混亂局面，由此學生會更深刻地認識到西安事變最好的解決方式是和平解決，只有這樣才有利于團結抗戰(zhàn)。通過這樣的學習，無需刻意記憶，學生已經把知識在腦海中留下深刻的印象了。所以老師備課時，必須充分把學生參與考慮進來，把時間還給學生，讓他們真正參與到歷史探究的過程中來，大膽思考。這樣，教師既能解放自己，又能解放學生，歷史教學也會變得輕松起來。

無論是教師還是學生，都應該遵循歷史學習的規(guī)律，改變以往的做法，還歷史學習的本來面目。其實歷史學習不是沉重的負擔，而是快樂的享受，不是簡單的重復而是再造。歷史教師的責任就是駕著有生命的歷史之舟，在學生平靜的心中激蕩起一朵朵智慧的浪花！