中學地理教學中探究活動的實施體會

摘要：探究式教學是中學地理教育中有效的教學方式之一，隨著探究方式的逐步拓展，其內容和形式也呈現多樣化，如何組織和實施探究式教學活動，值得每位教師深思。本文結合作者自身經驗，對探究活動中的主題聚焦、問題假設和驗證應用等環節進行了探討。

關鍵詞：中學地理；探究；教學方法

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0189-03

讓學生通過探究活動學習知識是中學地理新課程標準強調的內容。在探究活動中，學生通過發現問題、提出假設、搜集資料、分析數據或事實、推理得出結論、驗證假設的全過程，逐步形成一定的科學素養。隨著教學條件的改善，越來越多的探究式教學設計被應用于中學教學活動中。一次成功的探究活動，需要教師精心準備，主題聚焦、問題假設、驗證應用，是探究活動的重要環節。

一、地理探究活動中的主題聚焦

作為地理教學中探究的主題，應主要依據工作和生活中的真實具體問題，是與工作或生活相關的內容；而不是完成一種“外在”的規定性任務，在研究、改進中形成，這才是科學探究的立足點。聚焦的主題應有以下特征：

第一，聚焦的主題應為教師所熟悉。在探究活動中，教師是學生發現之旅的領航員，是學生觀察、發現、探索的陪伴者。科學的教師應具有多方面的能力，他們應該成為業務上的“多面手”，要善于將地理概念、課程知識置于生活之中。對于教師而言，一方面在選定主題時，應考慮自己的熟悉程度；另一方面，也應積極主動拓寬自己的知識面，特別是新知識的更新，使自己適應教學需要。很難想象，如果對學生探究的主題不甚熟悉，或者僅僅經過短期的記憶而沒有深刻系統的了解，教師如何能夠勝任領航員之職，而缺少教師領航的科學探究，必定難有好的教學效果。教師還要克服對復雜科學知識無法駕馭的恐懼。這就要求教師對所探索的主題有著深刻的認識。而目前不少地理教師在對概念、原理等認識方面，存在顯著不足。教師必須通過教科書、互聯網、交流和再教育等途徑增加自己的知識量。

第二，聚焦的主題應為學生身邊的具體問題。在目前我國教育專業自然科學課程建設的階段性嘗試中，科學類課程的設置，主要有兩種取向：一是自然科學中各學科知識的加深和拓寬，以此來訓練學生思維，提高學生自然科學素養；另一種是開設自然科學綜合性課程，以適應科學課程改革的需要。無論是哪種取向，均應圍繞生活、生產活動中的實際問題來開展，而不應該盲目追求熱點或者為了吸引眼球而嘩眾取寵。在我們身邊有許多與生活相關的優秀主題，如天文現象的周期變化、天氣與氣候變化對生產生活的影響、河流的水文水系特征調查研究、城市空間結構形態研究等。選擇學生身邊的問題的意義在于：學生對于身邊現象有著一定認識，從而具有進行相關科學探究的基礎，并具有濃厚的興趣；同時也有助于課堂教學與家庭、社會等層次相結合，從而極大地促進具體活動的開展。

聚焦的主題與實際結合還體現在應該充分利用大自然，而非抽象的、書本的、靜止的問題。應盡可能地增加室外活動內容，增加對事物連續、動態的觀察，從而也培養了學生的生活熱情。

第三，對學生背景因素要有充分的認識。在聚焦環節中，對學生的知識背景、興趣背景、性格意志力等背景以及家庭和社會背景的了解必不可少。對學生知識背景的調查，有助于循序漸進地實施探究活動。學生所處的年齡階段使得他們一般不可能對探究主題具備系統而深刻的認識，只有掌握了學生具備的知識背景，才能擬定探究的合適切入點。合適的切入點的選擇是充分調動學生的積極性、主觀能動性的關鍵，也是探究活動順利開展的保證。切入點過高，會影響學生的積極主動性，學生在丈二和尚摸不著頭腦的情況下，很容易失去興趣和信心；而切入點過低，會導致學生重視程度下降，興趣不足。學生的興趣背景也是教師在聚焦環節中需要調查掌握的。學生的興趣背景與學生的知識背景、社會和家庭背景相關。在對學生總體興趣的了解下，可以根據其興趣情況，進行組織。對于興趣較低的學生，需增加對其興趣的培養。對學生性格的認識是一個長期過程。這可在持續教學過程中逐步發現。在探究過程中，失敗是常有的，必然的。然而，對于失敗的態度，不同意志力的學生反應存在顯著差異。應該鼓勵學生具備不怕失敗、勇于探索的精神。此外，增加對學生家庭、社會背景的了解，也會促進探究的順利開展。因為不同家庭背景學生的興趣點、知識量均會存在差異。學生們的文化背景和經歷會對其思考問題方式有著很大影響，對其適當了解會增強理解和信任。同時，家庭和社會的參與本身也是探究活動的重要組成部分。

二、地理探究活動中的問題假設

在探究活動中，許多教師均能依據工作和生活中的真實具體問題開展教學活動。如對身邊現象的觀察、通過簡單試驗驗證一些規律等。但如果我們僅僅進行了觀察，并對一些現象進行了驗證和歸納，這種“探究”方式總讓人感覺有所欠缺、美中不足。在一次風力作用課上，教師精心設計并準備了風吹沙的實驗，通過不同風速吹不同顆粒狀的沙，從而得出了風力的侵蝕、搬運與堆積作用的一般規律。應該說，課程調動了學生的學習積極性，一定程度上加深了學生對風力作用的認識；但通過這樣的學習，學生的科學素養培養上是欠缺的，因為學生們多是接受并感受的，他們的積極主動性并沒有激發出來。而主動參加是探究的重要環節，問題是由教師來提供（雖然教師在準備中花了很多時間），問題不是學生在探究中發現，而針對問題的假設和預測也是非常不明確的。

科學的探究強調學生的主動參與，這種參與不僅僅是試驗時，而是在試驗設計之前。教師在提出具體探究的主題后，應引導學生通過歸納發現問題，并提出假設和預測；然后才是搜集資料、分析數據或事實、實驗推理得出結論等過程。科學的主題是探究的前提，在主題中，可以引導學生發現相關問題，并針對問題給出自己的假設，假設可以有多個，學生可以根據自己的知識以及教師的引導來預測可能的結果。如對于風力作用這個主題，教師可引導學生發現問題，這個問題學生很容易理解，非常貼近學生的生活實際。進而教師引導學生提出假設：通過某個方法來證明風力的侵蝕、搬運與堆積作用的一般規律。在嘗試后，可以讓學生再進行改進并獲得提高，最后獲得最優的設計方案。

或許有的教師堅持自己給出一個自認為好的方案，并直接給學生進行操作，并認為這樣的教學效果是非常理想的。其實，這里存在一個對科學素養認識不夠充分的問題；作為科學課程的主要目標，科學素養并不僅僅體現在科學知識的量上，還體現在學生積極主動參與的過程中，學生通過親自體驗尋找答案，從而深化對知識的理解、運用，培養其解決問題的能力；并在探究活動中，激發其求知欲、培養其科學思維、解決問題的能力、正確的科學精神和嚴謹的科學態度，并獲得團隊精神、協調能力、人際交往能力。而如果僅僅是教師的假設和預期，并傳輸給學生，那么，本應在此過程中得到鍛煉的上述科學素養，多未在教學實施環節得到鍛煉，這背離了課程的目標。況且，探究過程中難免有失敗和挫折，借此鍛煉學生的意志力，使其能夠正確對待成功和失敗也是探究教學的重要目的之一。正確認識了科學素養的含義后，我們不難發現引導學生提出問題、根據自身知識能力給予一定的假設并進行預測的重要性，正是通過這些看起來可能很幼稚的假設、對這些假設的證明過程以及再假設等過程，學生養成了科學的思維、分析能力。而作為探究活動中的領航者，教師的作用在于根據學生情況，對其進行引導，使學生少走“彎路”。而學生才是問題的討論、假設和預測、試驗設計和分析等探究環節的主體參與者。

三、探究活動的驗證應用

新課程標準明確指出，要學習對生活有用的地理。無論自然地理還是人文地理，教材中的案例甚至思考活動題大多與生產生活有關。探究活動已經培養了學生的主觀能動性，已經把課本上的理論與實際緊密結合了。但如果僅停留于此，仍然未達到探究的目標。把探究結果與生活實例相驗證，更加深了學生對地理現象和規律的科學認識，且為科學應用奠定了基礎。比如針對華北平原沙塵暴的問題，通過探究活動，學生知道了治理的措施不是植樹造林、退耕還林還草這么簡單，而是需要一個生態環境整體改善的過程。

總之，中學地理教育已經不再是傳統意義上的知識講授，更注重的是引導學生形成良好科學素養的過程。在探究活動這個積極主動的過程中，學生的主體能動性得到充分發揮，學生的潛能得到極大的鍛煉和開發，學生的情感體驗得到了充分的展示，學生的實踐運用能力也得到了很大的提高。“授人以魚，不如授之以漁”。探究活動就是新課程標準下地理基礎教育工作者應努力追求和完善的“漁”。

作者簡介：胡志遠，（1972-），中教高級教師，安徽師范大學教育碩士。