關注英語課堂教學中的細節問題

摘要：在目前的初中英語教學中，課堂教學模式改革的目的在于鼓勵教師改變以教師為中心、以講授為主的教學方法與組織形式，積極探索適合中學教學特色的人才培養的新方法，培養學生的質疑精神與批判性思維，讓學生“樂學”“樂思”，激發學生的創造潛能，提高學生的創新能力。

關鍵詞：教學模式生活化；幽默感；多媒體；快節奏教學；背景知識

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0087-02

教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統，結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學式系統。一直以來，我們都在探究如何用一種更好的模式去服務教學，如何以一種相對完善的模式去適應教學過程中出現的各種變化。作為一名年輕教師，我更加關注課堂教學中的一些細節問題，因為粗糙離散的知識構不成完善的智慧，對細節的關注會更有效地提高課堂教學效率。

一、讓課堂充滿生活

過去的教學模式把課堂教學看做是一種特殊的認知活動，由于過分強調這種特殊性，從而導致了我們的教育活動脫離正軌，課堂也成了我們固定思維模式運行的場所。多年前，陶行知先生就指出：“生活即教育，依據生活而教育，培養活生生的人”。既然要“生活化”，就要將教學內容與學生日常生活相結合，使得原本看似獨立的兩個區域，在生活體驗中建立和諧關系，這樣可以讓學生更好地擴充認知結構，從而更容易去理解所學知識。理解知識只是教學活動的開始，將理論的東西應用在生活中才是重中之重，開發學生的創造性思維，才是教學活動的目標。語言的特點就是與生活緊密相關，所以英語課堂必須步入更廣闊的生活空間，在生活中學會學以致用，在實踐中將知識轉化為能力，才能為英語課堂注入新的活力。“生活化”的教學方式讓學生很自然地將所學的知識和現實生活相連接，它上承傳統教學的優點，下又展露新的特點，強調以知識的應用為主，以學生為中心，結合多樣性教學，從總體上繼續完善科學英語教學體系，也恰當地應用了新課程的理念，更好地體現了學生的主觀能動性和創造性。

二、把幽默帶進生活

前蘇聯教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種智慧，也是一種生活情調，在教學中幽默的語言可以讓學生精神放松，也可以活躍課堂氣氛，更有利于提高課堂效果。在日常工作中，我們也能發現，學生們非常喜歡和愛戴富有幽默感的老師。所以具有幽默感的老師，能在精神上提高學生們的學習狀態，讓其在一種高亢奮和興奮的狀態下，學生更容易接受知識，也能更好地增進師生感情。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發生“共振”效應，老師的水平也能超常發揮，取得較好的效果。英語教學中，我深切體會到在教學中恰當地運用幽默，能給教學帶來非常好的效果。記得在一次課堂上，學生正低頭思考問題，忽然從窗外飛來一只蝴蝶，“嘭”地撞在玻璃窗上，蝴蝶便“橫沖直撞”，在學生的頭頂進行“飛行表演”。許多學生都在觀看這只亂飛的蝴蝶，我見此狀便靈機一動，說道：“看來呂老師的魅力還不敵一只蝴蝶，是嗎？”一陣笑聲之后，我借機問大家：“Why does the butterfly into our classroom？”學生們個個把手高高舉起，打破了剛剛沉悶的氣氛。有的說：“It wants to see us.”有的說：“The butter fly wants to be our goodfriend.”我說：“其實這只可愛的蝴蝶是在觀察大家，見大家遲遲不回答問題，情急之下飛了進來，想要告訴大家：Dear friends，hand up，hand up，if you know the answer.”學生們的笑聲充斥整個教室，我順利地完成了那節課的課堂教學內容。

三、讓多媒體成為課堂教學的美味甜點

當代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。多媒體教學通過新穎的方式把問題放大，引起學生興趣，激起學生探索的精神，把枯燥的講課變成活躍積極的氣氛，讓學生能夠對課文、對知識更感興趣。站在學生的角度上，我認為多媒體教學是再好不過的方法了，最完美的是多媒體利用了先進的科技，結合實例，讓學生學得更多、更透徹，但不是沒有多媒體就不行了，而是有了多媒體能讓死氣沉沉的課堂變得活躍起來，是抽象的、枯燥的學習內容轉化成想象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。在平時的教學中，我發現中學生對流行歌曲和英文電影十分感興趣，我想為什么不利用多媒體這一平臺，每節課堂上占用三至五分鐘時間，聽一首英文歌曲，或者觀看英文電影的某個片段，讓孩子們猜出其中出現的某個單詞或句子，久而久之，學生的聽力水平提高了，詞匯量增加了，更重要的是在這一過程中，潛移默化地提高了孩子們對英語發音、語調的認識，不斷地鼓勵他們抓緊時間多學英語知識。在這種自由輕松的課堂氛圍下，孩子們學到了知識，我也感受到了多媒體帶給學生們的是學習方式的改變，學生們學習英語的主動性和積極性的提高，多媒體在課堂中的角色真的是一道美味的甜點。

四、引領學生體驗快節奏的課堂

在平日的英語課堂中，我經常采用快節奏的教學方式，這樣就使得同學的心弦緊跟著老師的思維轉。有的同事曾經問過我：“你的學生能適應你那么快的語速嗎？”其實“快”都是相對而言的，沒有什么絕對論。一方面，在課堂上，要有快有慢，過渡性的東西要適當放緩節奏，把內容進行壓縮，在時間上適當延長，大概用15分鐘左右的時間把本課要講的知識點與課文內容相結合，讓內容和形式在一定程度上達到融合。活動形式有多樣，包括句子擴展、互問互答、對話練習等等，系統地培養學生的語言運用能力。另一方面，從全局上看，如果讓我接手新生，我最先做的就是給學生大概一個月的時間來適應。在開學的前期，我的語速會盡量放慢，在學生慢慢了解掌握基本口語后，我會逐漸加快語速。我所帶的是初中學生，初中學生的心理特點決定了讓他們長時間集中注意力，是很難做到的。所以針對學生們的注意力分散，所以不能放慢教學節奏，不然就會出現學生們在座椅上做各種小動作的現象。我建議各位老師，一定要抓住這個點，在學生注意力最集中的時候，也是學習效率最高的時候。同時也得讓學生能接受你的速度，這需要正確的引導，如游戲、唱歌、猜謎、做動作、搶答競賽等。通過這樣的快節奏、多形式、高密度的一系列活動，讓學生一直保持對學習內容的緊隨，緊張中不缺活潑，也提高了學生們的積極性。

五、背景知識的接受可以起到事半功倍的效果

背景知識教學是情景教學不可缺少的一部分，在營造良好語言環境的前提下，如果忽視了語言的背景知識，會影響到學生們在實際語言應用中的能力。所謂語言交際能力，就是要把語言運用到實際生活中的一種溝通和交流的能力。所以，只有了解語言背后的社會文化，風俗習慣等，才能更好地在適當的語境運用適當的言語。如在教授How old are you時，我問學生：“Dear friend，How old are you？”學生回答：“I`m eleven years old.”反過來，學生問我時，我卻說“It is a secret”。學生提出了質疑，我向學生解釋了這句話使用的場合及其背景，使學生得以正確地使用語言，無形中增強了學生對英語學習的興趣。

同時我還注意到，在導入課題時利用背景知識也是很有效的方法，尤其是一些關于文化題材的知識，讓學生事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，可以大大提高學生們的興趣；可以通過關鍵詞、以時間為順序的、以圖片等等的形式來展示。在授課的時候，就先從背景知識為切入點，把學生引進到設定的生活情節中，將語言的學習與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務，又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出原則。如冀教版教材七年級下冊Festivals這一課的授課過程中，我采取了引導學生通過互聯網搜尋到關于中西方節日的信息，并且挑選自己最喜歡的節日在課前做一些簡單的介紹，在結合學生所講述的內容作出相關知識的補充及語言上的支持。如果學生程度較好，準備較充分，再啟發學生對于中西方節日做一比較。由于學生在授課前已經對于課文的背景知識有了充分了解，學生真切地感受到節日的氛圍，在思想上、精神上處于較為興奮的狀態，利用學生對各種節日話題的濃厚興趣及學生平時對節日的了解，我大膽地把導入的任務交給學生。學生對節日的內容經行整理、分析、展示后，教師進一步提問：“Can you create your own festival？”引起學生思考問題的動力，引導學生進入下一個學習環節。

“他山之石，可以攻玉”，我想，研究英語教學模式，借鑒他人的教學經驗，目的在于改革自己的教學方式，形成自己的個性和風格，由于模式本身的非定性和教學經驗的個人性，因此我們每位教師在教學中一定要解放思想，揚己之長，避己之短，靈活應用各種模式，并在此基礎上發展或創造適宜的教學模式。

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