談談新課程背景下小說的教學

摘要：高中語文教學活動中小說的教學是一個重要的組成部分，在新課程背景下，怎樣抓住小說的文體特點，充分的利用課堂教學時間，采用靈活多變的教學形式，使課堂效益最大化，是值得探究的問題。

關鍵詞：新課程；小說；教學

新課程下小說的閱讀教學要遵循小說的文體特點，緊扣三要素：人物、情節、環境。在教學過程中，首先我們要讓學生自主研讀故事情節，研究人物生活的社會環境和自然環境，把握人物形象；其次是品味語言特點；最后是分析表達技巧。下面我們就從這幾個方面來談。

一、整體把握，概括主題

情節環境是小說的血肉，人物是小說的筋骨，主題是小說的靈魂。靈魂是看不見，但是可以感受到的。小說吸引學生的往往是故事情節，我們就先從故事情節入手。故事情節常常有發生、發展、高潮、結局、尾聲等結構部分，我們讓學生在預習課文的時候，就把這些結構理清楚（可以采用概括小標題的方式），看寫了一個怎樣的故事，這個故事是怎樣發端而后鋪墊發展的，小說的高潮何在，故事怎樣結局的，這個結局是在意料之中，還是意料之外，這個結局說明了什么，或者啟示我們領悟到了什么。這個環節可以采用小組討論的模式進行。情節是人物行為的表現，研讀情節是為了解讀人物，明確主旨。在弄清了小說結構的基礎上，我們再來分析人物的性格就顯得容易多了。小說是寫人的，必須鮮明地展示人物的性格，鑒賞人物形象要從以下幾個方面入手：（1）從故事情節的發展變化中來理解人物性格，如《荊軻刺秦王》中荊軻的性格；（2）從人物之間的矛盾沖突來認識人物性格，例如《鴻門宴》中劉邦、項羽的性格；（3）從描寫手法來認識人物的性格特點，如肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等，例如《荷花淀》中水生嫂的性格；（4）從社會環境（故事發生的歷史背景、人物活動的具體場所、人物與人物之間的關系等）認識人物性格形成和發展的原因及人物的典型意義，如《祝?！分邢榱稚┑男愿?。分析人的形象不能面面俱到，沒有重點，也不能抓住一點不及其余，更不能概念化，給人物“貼標簽”。對文中人物要進行客觀公正的評價。不同的人有著不同的成長背景，也就自然有著不同的性格，如《紅樓夢》中林黛玉多愁善感的性格就和她從小寄人籬下的生長環境密切相關。分析人物應把他們放在特定的社會歷史背景下去理解，通過人物的外貌、神情、語言、動作、心理了解人物的思想感情和性格特征，結合人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等因素分析人物，同時重視小說中作者對人物的介紹和評價?！霸佻F典型環境中的典型人物”是小說的一個重要特征。

研讀小說還要看作品寫了哪些環境，是自然環境還是社會環境。環境是人物活動的舞臺，環境描寫推動故事情節的發展，襯托人物性格、心情、命運，同時也是人物性格形成、變化、發展的依據。文學作品中的人物形象往往代表著現實生活中的某一類人，而他們的命運又反映著社會生活的面貌，如《林教頭風雪山神廟》中的林沖，像他這樣有一定社會地位的官吏尚且無法過安定的生活，不能保障生命的安全，那些處于社會底層的普通民眾就更悲慘了?！氨粕狭荷健钡膶嵸|就是“官逼民反”。課文使我們了解到當時社會的黑暗、腐敗，認識到封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性。因此，我們要告訴學生，讀小說不只是要準確掌握人物的個性特征，還要透過這些特征了解社會，閱讀中要始終把環境、情節和人物聯系起來，才能把握人物形象所折射出來的時代特征，從而領悟小說創作的真諦。對于小說的主題，我們可以采用討論探究的方式提煉出來，也可以采用聯想、想象的方式，讓學生給故事加上不同的結尾，通過比較選擇出最符合故事情節發展的結尾，從而讓學生得出合理的結論。閱讀是讀者對小說中的空白和未確定因素加以填補、充實、升華、完善的過程，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師鼓勵學生對小說的內容作出個性化的解讀，把閱讀理解的機會還給學生，讓學生在閱讀中發現內涵，引導學生自行尋找答案，這樣有利于激發學生的創新意識和創新思維。

二、品味語言

語言指作家在文學作品中塑造藝術形象，反映社會生活時所使用的文學語言，它包括作家的敘述語言和作品中的人物語言。它是作家在生動活潑新鮮有力的生活語言的基礎上提煉加工而成的藝術語言。不同的作者會有不同的語言特點，如平實、樸素、華麗、冷峻、熱烈、簡潔、明快、曉暢、典雅、清麗、幽默、辛辣、含蓄等。品味語言要從內容和形式的結合上進行，要從詞語的上下文語境里由表層意義入手，去琢磨言外之意，分析深層意義。品味小說的語言必須仔細揣摩作者刻畫人物、交待環境、敘述故事、闡述事理、抒發感情的語言是如何構成和諧完美的整體的；充分體會作者敘述語言的客觀性、含蓄性、形象性、生動性，理解語言的情態感、意蘊感、色彩感、分寸感；認真體會作品中人物語言的個性化，分析其是如何表現人物性格特征的；正確審視作家的藝術語言，準確概括作家獨特鮮明的語言風格，感受各種風格的語言之美。例如通過分析《邊城》的語言，了解沈從文質樸自然的語言體現了他對自然質樸人性的向往和尊重，詩意、含蓄、唯美的語言形式是為了歌頌人性的健康淳樸，隱含著對現實生活中某些價值觀的痛心，以及對現代文明物欲泛濫的批判，這樣的語言風格，非常適合表現邊城人古老、自然的生活，并從中透露出田園詩情。為了充分感受不同語言風格的美，我們采用反復誦讀、分角色朗讀，或是課本劇表演的形式，讓學生深入角色去體悟。

三、分析表達技巧

表達技巧一般包括三方面的內容，一是表達方式（記敘、描寫、議論、抒情、說明），二是表現手法（如象征、聯想、渲染、烘托、對比、抑揚、虛實、懸念、誤會、伏應等），三是修辭手法（比喻、夸張、擬人、對偶、排比、反復、反問、設問等）。小說閱讀更注意細節描寫上的特點，人物心理、語言、動作的描寫，以及構思的特色，微型小說尤其要注意結局的特色。在分析表現手法時，始終要注意緊扣文章的主旨來分析各種表現手法所起的作用，要充分調動原來的知識經驗，做好知識的運用和遷移。必須運用寫作知識、修辭知識、文體知識，還要將自己學過的同類文章、同類的手法，與現在閱讀的材料進行比較（如《燭之武退秦師》中對燭之武形象的描寫技巧與《鄒忌諷齊王納諫》中對鄒忌形象的描寫技巧進行比較），這樣對技巧的作用效果就有較明確的認識，不至于空無依傍，無從著手了。學生會對知識的拓展感到輕松有趣，并從中攝取更多的營養，逐步培養出較高的審美品位和文學鑒賞力。同時要依據語境，具體問題具體分析，廣泛聯想，充分比較。對于寫得精彩的段落，可以通過反復誦讀的方式，寫批注的方式，以及讓學生表演的方式讓學生反復玩味。通過訓練，把初高中知識有機地結合起來，做好知識的銜接和過渡，使原有的認知結構和思維勢態在廣度和深度上有所掘進，也為今后的學習提供可供借鑒的經驗。

四、創造性閱讀

一篇小說學完之后，為了了解學生的掌握情況，引導學生掌握正確的閱讀方法，我們可以采用寫讀書筆記、文學評論、故事新編、補寫情節等方式，但終極目的目的不是為寫，而是依靠寫的方式來完成與文本的深入對話，使閱讀鑒賞的所得更加清晰深刻。高中語文課本所選小說題材內容各異，主題思想豐富多彩，風格特點不盡相同。通過鑒賞可以有效地開闊學生的視野，提高對生活、生活的認識，拓展學生的能力，給有興趣的同學提供一個展示自己才華的機會，同時培養學生對文學作品的興趣。既有語文基礎能力的訓練，更有對學生思維能力、分析問題解決問題能力的培養，較好地體現高中語文課程標準的理念。