生動

摘要：通過鏈接、古典詩詞、播放音樂、借助圖片、實物演示、新聞報道、角色扮演、聯系生活等方式，讓歷史畫面在學生頭腦中再現，讓學生產生真切的歷史感，激活學生的求知欲，使歷史課生動形象。

關鍵詞：生動；歷史課堂；實物演示；渲染氣氛

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）10-0194-02

歷史已經離我們遠去，當代人是通過歷史的重構來完成對隔膜歷史的感知。要讓學生有真切的歷史感，教師就要豐富教學形式，讓歷史課生動形象。這樣能大大激活學生的求知欲，提高課堂含金量。

一、鏈接古典詩詞，激發興趣

古人云：“言之無文，行而不遠。”課堂上要吸引學生的視線，恰當運用古典詩詞，作用妙不可言。中華五千年文明史，擁有璀璨的詩詞文章，“文史不分家”已是人們的共識。中國古典詩詞浩如煙海，有許多精彩描繪歷史現象的篇章可供我們“開采”：或抒情、或言志、或頌人、或詠物，又與歷史有著千絲萬縷的聯系。古典詩詞在促進知識理解的同時，使得歷史課也充滿了閑適而輕松的詩意！

如講筒車這一農具時，本來學生對經濟這一部分不感興趣，認為其枯燥乏味，如果教師中規中矩地講述，學生會感到味同嚼蠟。為尋找學生的興奮點，讓學生了解這一農具，我出示一首詞《調水令·筒車》：“翻倒，翻倒，喝得醉來吐掉，轉來轉去自行，千乍萬乍未停，未停，停未？禾苗待我灌醉。”詞中形象描述筒車以水力為動力，主要功能為灌溉。學生一目了然，難懂的內容變得趣味橫生。

二、播放音樂，渲染氣氛

音樂是一門訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的藝術。音樂可以調節人的情緒，陶冶人的情操，創造一種輕松愉快的環境氛圍。把音樂與歷史課溝通起來，能夠調動學生的聽覺器官，寓教于樂，收到意想不到的效果。

如在講《三國鼎立》一課時，我播放電視劇《三國演義》的主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”把歌曲帶進課堂，喚起他們對“引無數英雄競折腰”時代的無限向往，對昔日英雄人物的無限仰慕。在歌曲的感染下，學生群情激昂，渴望新知的欲望達到高潮。

三、借助圖片，以圖帶史

前蘇聯著名教育家烏申斯基說過：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了。”歷史圖片是歷史學習的重要資料，具有直觀、生動等特點。初中學生的歷史的形象思維能力還不強，對歷史的了解也是不具體的、抽象的，需要較豐富的、生動的直觀材料作為輔助。歷史圖片對文字描述起到補充、解釋的作用，能夠使深奧的道理淺顯化。巧用圖片，以圖釋史，為學生展示一個飽滿而又真實的歷史。

如講到火燒圓明園時，我展示了圓明園被焚前后的對比圖片。原來的圓明園規模宏大，是中西合璧的皇家園林。1860年，英法聯軍闖入圓明園，燒殺搶掠，被燒之后的圓明園滿目瘡痍。通過對比，學生的心靈被深深震撼了，他們義憤填膺，充分認識到火燒圓明園是人類歷史上空前的慘劇，懂得了閉關就要落后，落后就要挨打。

四、實物演示，直觀生動

歷史敘述的是過去的社會生活的現象，初中學生會感到歷史知識距離他們很遙遠。教師如果能夠運用多種手段再現歷史，有利于讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。模擬實物演示，能夠使知識具體化。實物的特點是立體感和直觀性，對實物進行觀察，學生的思維便可超越時空的界限，直接與歷史對話。

如講到秦統一貨幣時，七國貨幣形狀各異，比較混亂。我用橡皮泥做了七國貨幣的模型，讓學生觀察貨幣的形狀，有刀幣、鏟幣、布幣、蟻鼻幣等，讓學生根據形狀猜想貨幣由什么演變而來？最后統一成什么形狀？模擬實物演示，學生可以從全方位觀察物體，獲得完整信息，備受學生青睞。

五、新聞報道，創設情境

傳承文明，開拓創新。讀史使人明智，學古是為了鑒今。古今是相通的。新聞作為一種獲取知識、增長見識、擴充信息、開闊視野的有效途徑，容易引起學生的關注和好奇。運用新聞報道的熱點問題，聯系教材，引導學生用活教材，真正培養學生讀史、思史能力。

如講我國科技成就時，我將新聞報道的“我國自行研制的神舟八號發射升空并成功進入預行軌道”播放給學生看，然后解釋說：“今天我們在科技上取得了驕人的成就，曾幾何時，我們的祖先在科技領域也大放異彩。”新聞給學生“新、奇、快”的感受，學生頓時情緒高昂，學習欲望增強。

六、角色扮演，體驗情境

美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這充分說明讓學生親自參與的重要性。穿越時空的隧道，置身于歷史情境中，體驗歷史人物的內心世界，能夠培養學生的想象力、口頭表達能力和創新能力。

如在講貞觀之治時，講到唐太宗的用人之道，我讓學生表演。三個學生上臺分別扮演魏征、唐太宗、長孫皇后。朝堂之上，魏征據理力爭；朝堂之下，唐太宗憤憤不平，要殺死這個鄉巴佬；長孫皇后機智地進行勸解。學生表演得出神入化，課堂高潮迭起，學生從表演中領略斯情斯景，感受頗深。

七、聯系生活，推陳出新

中學歷史課程標準指出，要求學生學習對現實有用的歷史。因此在授課中要有的放矢，選擇貼近學生生活、貼近社會的內容，體現較強的時代性，使學生感到學有所用。這樣既可以做到理論聯系實際，又可以通過生動的實例激發學生的學習興趣，使學生迅速進入最佳學習狀態。如講到改革開放時，我讓學生調查身邊的老人，讓他們回顧過去，述說現在。現實生活中最鮮活的莫過于人，歷史就活在他們心中。在課堂上展示調查成果，有的學生講家史，從小家看大家；有的學生展示老照片，從小切口看大變化；有的學生從衣食住行這些與人們生活息息相關的方面來說明改革帶來的煥然一新的面貌，把身邊的生活帶進課堂，給歷史課堂注入一股清新的氣息。

生動，融化了課堂的古板氣息，學生興趣盎然，樂在其中，學生參與的積極性、交流的主動性、思維的活躍性、見解的獨特性充分地發揮出來。生動，是歷史課堂的真諦，是歷史教師永恒的追求！