探究體驗式學習幫助“物理學困生”脫困

摘要：普通高中“物理學困生”的形成除了學科難學，教材編排失當，學生基礎知識、技能薄弱外，還有三個原因：“無心”——內需得不到滿足；“無力”——缺乏有效的認知策略；“無助”——外在因素的負影響。探究體驗式學習方式旨在通過教師的引導、幫助，在課堂內、外促進學生親身體驗，滿足學生的基本需要，提升學生學習中的生命能量；在教學過程中，注重元認知水平、策略的培養、訓練，努力使學生成為學習的主體，順利脫困。

關鍵詞：物理學困生；內在需要；元認知策略；探究體驗；多元評價體系

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）10-0098-02

普通高中生源復雜，大多數學生理科基礎薄弱，但他們不得不面對必修科目物理學業水平測試，而物理學科合格率低是影響學生總體過關率的重要原因之一。這已經嚴重影響到高中物理課程目標的實現，物理學習方式轉變的需求迫在眉睫。

一、普通高中“物理學困生”的成因

普通高中“物理學困生”的形成，除了因為物理學科本身難學的特點、教材編排問題、學生的基礎知識薄弱、基本技能缺乏、學習方法跟不上等因素以外，主要還有以下三個方面：

1.“無心”——根本原因是學生內在需要得不到滿足。提到“物理學困生”，除了極少數是因為智力因素外，近一半的學生是因為無“心”：上課無心聽講，下課無心作業，成績好壞無所謂，目標、前途迷?！自捳f“心是一切的開始”，人類從孩童起對世界就充滿了好奇，強烈的探究欲望驅使著人們不斷求索。可我們的學生在物理學習中卻喪失了這些欲望、動力。根據美國心理學家德瑞克斯的需求導向理論，學生的基本需要有四個：安全感的需要、被接納的需要、受重視的需要、被認為有能力的需要。我們的學生中考后經歷了省重點、星級高中的幾輪淘汰，基本需求沒有得到滿足，甚至是挫敗，致使他們在后來的高中學習生涯中消極對待，物理學科相對其他學科而言能力要求更高，因而物理學習中有更多的不滿足，于是開始出現各種負性情緒：焦慮、害怕、羞愧、無助、生氣、痛苦，他們慢慢從物理學習中逃走。

2.“無力”——缺乏有效的認知策略。高中階段學生的物理思維，處于具體運算階段向形式運算階段的過渡時期，但在一定程度上仍受經驗支配，他們習慣從直覺、表面現象去判斷和感知思維，在學習過程中缺乏相應的認知和元認知策略，包括精細加工策略、組織策略、調節和監控策略等，同時高中物理教學對學生的思維能力、推理能力和空間想象能力要求比較高，因此“物理學困生”不能很好地理解物理概念、掌握物理規律。

3.“無助”——學校、家庭、社會的外在因素的影響不容忽視。從學校來說，學生觀、學校文化、評估體系、課程內容、教學方法、師生關系等都是學生學習的重要影響因素。如：師源性痛苦體驗、學習中的責任與自由、重排名、結果甚于過程等；從家庭來說，家長的態度、行為模式及管教方法更不容忽視。如：家長因為應對生存壓力對孩子學習的不作為、因為情感問題對孩子的傷害和漠視、拜金主義和過不去的“面子坎”等；從社會來說，勞動密集型經濟發展的模式受到挑戰、金融領域硝煙四起、高等教育大眾化發展、就業形勢嚴峻、生存焦慮加劇，讀書改變命運不再是真理。

二、利用探究體驗式教學策略幫助“物理學困生”脫困

在教師的引導、幫助，在課堂內、外促進學生親身體驗，滿足學生的基本需要，提高學生的元認知水平，幫助“物理學困生”重新建立自信心，以積極樂觀的態度面對學習中的各種問題和困難。

1.以課題為媒介，促進學生體驗中學習。一方面鼓勵學生根據自己的興趣，任意選擇日常生活物品（如：紙片、氣球、自行車、電瓶車等）、生活空間（如：廚房、書房等）為研究對象，甚至可以是自己本身或器官，觀察自己身上或身邊的物理現象、規律，體驗生活中的物理；另一方面結合高一、高二物理教材的課題研究，利用課余時間開展以“橋”、“電”為主題的系列實踐活動，搭建實踐平臺，拓寬學生的生活體驗，感受成功，促進自信心的建立。因為沒有分數的考核，在老師的引導、鼓勵、幫助、陪同下，多數同學們能自愿參與，并表現出興趣。感觸最深的是在“橋”的系列活動中，凌濤同學為了做出自己滿意的作品，先后制作了五座橋，這讓我們看到到了愛因斯坦“三個小板凳”故事中的認真踏實、不畏失敗的精神；另外夏恩悅小組利用周末，上網收集了大量資料，后又冒雨，輾轉坐了一個多小時的公交車，實地考察“城北大橋”，回來后制作了紙橋模型，完成了研究報告，這種自主合作的經歷、體驗，都不是書本所能給與的。

2.以實驗為平臺，促進學生探究式學習。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。在物理教學中，我們采取行動研究方法，無論是課堂引入、重點難點的突破，還是物理概念、規律的知識應用等，都盡可能以實驗為平臺，將科學探究滲透在教學過程的各個部分，倡導學生主動參與、體驗過程、樂于探究、勤于動手。實驗過程中，學生的眼、耳、手、腦等多感官參與，體驗學習，無論學生的學習動機為正、為負，只要他們的學習行為為正，收獲一般也為正。如講授《摩擦力》時，先讓學生體驗手與手、腳與地間的摩擦力，接著請他們用筆、書本等物體演示摩擦力，再請學生體驗靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦，并請學生用彈簧秤測靜摩擦力、滑動摩擦力的大小。接著老師繼續引導：那么摩擦力的方向怎樣？滑動摩擦力的大小又跟哪些因素有關？這樣學生是以自己親歷的方式獲得知識，而不再是教師填鴨式的“灌輸”。學生參與了活動，有了體驗，老師的引導、點撥就能很容易地激發學生強烈的探究欲望。

3.重視多元智能，建立多元評價體系。我們的學生雖然文化成績薄弱，可是他們具備各種特長：美術、書法、音樂、舞蹈、體育、攝像……他們多才多藝，且頻頻獲獎。可是面對物理學習時有太多的挫敗，常缺乏自信心、上進心。為了使“物理學困生”在人生發展最佳學習時期，不錯過學習時光，課題組老師不用一桿尺子量學生，改進評價方式，建立多元評價體系，學習的過程與結果并重。①評價主體多元化。每次問題解答、活動結束時，除了學生自評、組員互評，還有組長、老師、教學管理人員、家長等人的評價。建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。②評價方式多樣化。學生的學習態度、習慣、能力、興趣、意志和個性品質等一些難以量化的情感領域，主要通過日常觀察進行評價；學生的學習行為、結果，可以通過課堂提問、批改作業、黑板演算、考試、座談、書面調查等方式評定。綜合運用定量分析與定性分析、相對評價與絕對評價、主觀評價與客觀評價，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發展。③評價內容多維化。美國心理學家加德納的多元智能理論認為人至少有8種智能：語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數學智能、自然智能，每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面內容對學生進行評價。

我們學校每學期都會隨機選取實驗班，進行“探究體驗式學習方式”實驗性教學，數據顯示，實驗班物理學業水平測試的通過率遠明顯高于對比班級，也遠高于生物、化學學科，甚至還略高于市直同類學校。

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作者簡介：徐曙光（1968-），男，漢族，江蘇鹽城人。江蘇省鹽城市第四中學副校長，中教一級.，大學本科，主要從事中學教學管理和物理教學研究。