生命化教育視域下高職院校生命教育研究

摘要：生命化教育是對教育本質的一種重新理解和界定，是以生命為基點，直面生命，遵循生命發展特征，完善生命價值的科學教育理念，它應滲透到我國各類教育活動之中，并通過教育實踐形成一種教育機制。隨著我國高職教育的迅猛發展，高職院校的生命教育已備受關注，但研究成果甚少。筆者認為目前我國高職院校的生命教育研究應在生命化教育的視域下，堅持更科學的原則，探索更新的途徑。

關鍵詞：生命化教育；高職院校；生命教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0145-02

一、從生命教育到生命化教育：高職院校生命教育的必然趨勢

（一）生命教育與生命化教育

生命教育肇始于上個世紀60年代的美國，于90年代末引入我國大陸。大陸代表人物有劉濟良、鄭曉江、歐巧云等。生命教育最初起源于生死教育，主要是針對濫用毒品、青少年自殺、殺人等現象而提出來的。因此，生命教育是以認識生命感性知識為主要內容的具體的教育活動，目的是為了讓人了解生命、珍愛生命、尊重生命，最終追求生命的意義和價值，其宗旨是樹立科學的人生觀和價值觀。

我國生命化教育最早的倡導者和踐行者是著名教育學者、詩人張文質先生和中國人民大學博士生導師黃克劍教授。生命化教育的要義是“一種全新的關于生命的教育理念，不是某一個具體的教育模式，簡單地說，就是在“融化”生命的教育，把生命的本質、特征、和需要體現在教育過程中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發展，提升生命的意義。生命化教育重點在于“化”的過程，把對生命的關注和“成全”融入到具體教育之中，是具有普遍意義的、全社會共同參與的范本式教育；不僅是對生命的感性認知，更是滲透在各種教育活動中的理念和精神。

生命教育和生命化教育既有區別又有聯系。兩者的區別在于生命化教育相對于生命教育更具有過程化和常態性、是將生命教育“化”入整個教育的始終以及各個方面；兩者的聯系在于都是關于生命的教育，其目的是一致的，都是為了生命更好地發展。在生命化教育的理念下，生命教育才有方向和保障；在生命化教育的過程中，生命教育才能實現其目標，收到理想的效果。

（二）生命教育的深入發展要求高職教育生命化

1.從過程上看，高職教育生命化是生命教育的推移，是徹頭徹尾的生命教育。教育因生命而發生，生命由教育來成全。高職教育生命化，是將生命這個教育的原點完完全全、從頭至尾推移到職業教育的方方面面、各個環節。這就意味著高職院校的辦學基點要從關注以技能為主、滿足社會需求轉移到關注生命成長、重視生命發展上來；把學生生命的本質、特征和需要體現在高職教育的過程中。如有熱愛教育事業、培育生命成長的生命化教師；有尊重學生個性差異、生動活潑的生命化課堂；有讓學生健康快樂、陶冶情操的生命化校園文化生活；有提升學生生命價值、塑造健全人格的生命化社會實踐活動。在這個過程中，可使高職院校的師生深刻地領悟生命、珍愛生命、有效地防止傷害生命現象的發生。這樣生命教育也就有了前提和保障，有了良好的氛圍和發展的延續性，成為全過程的常規性教育，不再是時有時無、時緊時松的階段性教育。

2.從深度上看，高職教育生命化是生命教育的深化，是生命教育。縱觀國內外研究，生命教育最早起源于生死教育。如在澳大利亞悉尼成立的“生命教育中心”，是因為要防止藥物濫用、暴力與艾滋病而提出的；美國生命教育起初是以死亡教育形式出現的；日本是針對青少年自殺、殺人、破壞環境、浪費現象提出的；我國的生命教育是在借鑒國外、我國臺灣等地區研究成果的基礎上形成的以了解生命、珍愛生命、保護生命為主要內容的教育活動。這表明：生命教育較側重于對生命的感性認識和教育。

高職教育生命化，不僅表明高職院校將生命的感性教育融于職業教育中，而且還深入到了以人為本、可持續發展的教育層次。生命化的職業院校，所有的工作都不再把人單純作為經濟工具和職業操手來培養，而是以生命的發展來對待。通過生命化課堂、生命化教師、生命化校園生活、生命化實踐和生命化家庭等教育因素，不僅重視對學生學科知識和專業技能的訓練，而且重視對學生獨立、自主和強大的人格力量之鍛造，真正體現了以人為本和可持續發展的教育理念。因而，高職教育生命化是生命教育的深化，是更深層次的生命教育。

3.從廣度上看，高職教育生命化是生命教育的擴展，是眾人參與的生命教育。目前我國大學中的生命教育基本上是孤軍奮戰。特別是高職院校的生命教育，由于得不到認可和支持，專業生命教育教師甚少，工作往往流于形式。很多學校只是在出現危害生命的現象時，如：學生自殺或學生打架傷人，才作為危機干預手段，開展生命教育。這完全是一種短期的、可有可無的教育活動。

高職教育生命化是一種更寬泛的生命教育視野，它的顯著特點就是廣泛性、全員性、普遍性。就是說高職教育的各個環節、各個階段、各項工作都直面學生生命、“成全”生命的成長。從國家、社會到學校、家庭，所有的教育資源全員介入、共同攜手來關注學生生命的發展；把學生培養成有知識、懂技術、高素質、身心健康的、全面發展的人才，實現每個人的生命價值和意義。因此，高職教育生命化是生命教育在廣度上的擴展，是眾人參與的生命教育；是平臺更廣闊、發展空間更大的生命教育；是更有普遍意義的生命教育。

二、規律化、生活化、個性化：更新原則的高職院校生命教育

（一）規律化：彰顯高職院校生命教育的科學性

生命化教育是隨順人的生命規律的教育。在生命化教育的理念下，高職院校的生命教育，要堅持規律化的原則。即要尊重生命，不是要改造生命；要按照大學生的身心發展的規律和高職院校學生的特點進行；要用先進的心理咨詢技術和科學的危機干預手段進行；要用開放、靈動、因人而異的科學方法進行，決不能違背規律、毫無顧忌、隨心所欲。

（二）個性化：反映高職院校生命教育的特殊性

生命化教育是個性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的獨特性，在每一個人身上尋找最佳突破口。馮建軍教授說：“教育應該是‘量體裁衣’，為生命獨特性的實踐創造條件。讓教育為個人而存在，創設適應個體獨特生命的個性化教育，是教育對待生命的最基本的態度。”

高職院校的學生是一個特殊群體，他們有文化底蘊不厚、自卑心理較重、社會職業角色多樣性等特征，對他們的生命教育要根據學生的心理狀態、知識水平、專業特點及職業選擇的實際情況出發，堅持個性化原則，實行適應性教育；高職院校的生命教育還要尊重個體學生的不同差異，實施特色化教育，解決每個學生在成長過程中不同的困惑、煩惱，不能搞一刀切。

（三）生活化：體現高職院校生命教育的常規性

人生是生命和生活的統一體。人的生活必須以生命為基礎，人的生命又必須由生活來顯現。兩者密不可分，互為表里。

教育作為人的一種發展方式，是生活的重要構成要素。生命化教育就是源于生活的教育。高職院校的生命教育，也要在廣大學生的生活中進行，要堅持生活化原則，要有常規性。利用課堂教學、校園活動、專業實習、社會實踐等形式；用人的生老病死、悲歡離合及生活中的苦樂哀怨等人生現象，教育每一位學生敬畏生命、活在當下、熱愛生活、憧憬未來。通過他們對生活的種種體驗，進行適時的生命教育，把生命教育泛化到學生的日常生活中，內蘊于他們的衣食住行、學習、活動、交往、實習與實踐之中，即讓生活生命化。絕不能把生命教育凌駕于生活之上。

三、更新觀念、整合資源：更新途徑的高職院校生命教育

（一）更新高職教育觀念，高度重視生命教育

生命教育是促進高職院校大學生全面、協調發展的重要內容和途徑，是大學生素質教育的重要體現和保證。高職院校的主要領導和全體教職員工，要改變過去那種只重視專業技術教育而輕人文素質教育，只重視學生的職業培養而忽視學生的生命成長等錯誤觀念，樹立生命化教育的新理念，以生命為教育原點，以“成全”生命發展為己任。

（二）整合職業教育資源，開辟生命教育新途徑

1.構建生命化的教育課堂，完善生命教育課程體系。“生命教育要從構建生命化課堂開始，就是要使課堂成為學生實現生命成長、人生意義提升的具有吸引力的場所；課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生生命發展的一段共同經歷；課堂充滿民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中暫時的缺陷，也呼喚著生命智慧潛能的覺醒”。高職院校更高層次的生命教育，也要從構建生命化課堂開始。因為，這樣的課堂能為以生命為內容的教育活動提供教學環境和氛圍保障，同時也是對職業院校生命教育課程體系的有機完善。

2.培養一支生命化的專業教師隊伍。學生的生命教育，必須由教師來承擔。高職院校的教師要扮演新角色，做生命化教師。生命化教師的第一要義就是關注學生的生命成長，不僅具備豐富的知識、精湛的技能和高尚的道德，更重要的是對教育、對生命有獨特的體驗、感悟、關懷和追求。他們不僅關懷學生的生命，也關懷自己的生命，是把教育當成事業，充滿人文關懷、生命活力和創造精神的教師。

根據當前高職院校生命教育專業教師缺乏、水平不高等實際，要通過多種形式進行教師隊伍建設。建設一支以專業教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定的生命化教師隊伍，高職院校的生命教育就有了根基和保障，就有了力量的源泉和事業的“衛道士”。

3.搞好生命化的校園生活和社會實踐。目前高職院校很多學生的生活觀單調，生命活力消解，甚至有扭曲的現象，一些人把“上課、考試、實習、過年”的周而復始看作他們的大學生活；郁悶、無聊是他們的常用字詞；失落感、孤獨感、空虛感是一些學生對生活的體驗。因此，搞好校園生活，讓學生快樂、充實、幸福地生活，是生命化教育的重要內容，也是職業院校生命教育的重大課題。教師不僅要從從物質層面來關注學生的衣、食、住、行；還要從精神和文化層面來關注學生的思想意識、價值觀念、文化品位。

生命教育如果僅僅把學生限制在精致的課堂里，那么這種教育本身就是沒有生命力的。社會實踐，隨時隨地向我們提供著生命教育的豐富資源。利用高職院校的靈活辦學機制和實踐性強的特點，組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，并對社會實踐進行認真的指導和管理，注重學生在實踐活動中的生命體驗、思考和感悟，從而提高社會實踐的質量，使學生在實踐中感悟生命成長。

4.建設生命化的家庭環境。生命教育是一項復雜的系統工程，學校責無旁貸，家庭也不能退出教育舞臺。幫助學生建設生命化的家庭環境，建立家庭、學校雙向互動機制，是促進高職院校大學生全面健康發展的必然要求。可以通過電話、網絡、書信等形式，幫助學生按照生命化教育理念優化其家庭環境，如建議家長要結合子女的智力水平、知識結構、興趣愛好等情況，提出切合學生個體生命發展的實際要求；要把人的稟賦中屬于他個人的、別人不可替代的、有其獨特性的、內在而真實的力量培育出來；對一個人生命中不存在的能力不要抱奢望，這樣才能對孩子產生積極的期望效應，使學生和家長學會營造良好家庭氣氛、增進親子關系、減少家庭矛盾和傷害生命等危機事件的發生；使家庭這個最基本的社會細胞，更健康、更和諧、更有生命情感；使生命教育得以全方位實現。

參考文獻：

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