和諧班級建設中的人文關懷

摘要：人文關懷簡言之即要尊重人、理解人、關心人。和諧班級建設要注重人文關懷。班級管理中的人文關懷具體表現為尊重民主參與的平等權利、尊重個性、關注“弱勢”、關注發展等。通過人文關懷促進班級人際關系的和諧和打造和諧的班級人文環境，促進班級組織目標的實現。

關鍵詞：和諧班級；人文關懷；發展

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0016-02

班級作為學校的一個基本單位，是學生學習、生活的一個重要場所。班級的人文環境影響著每個學生的成長。和諧的班級環境有助于學生身心的健康，有助于他們順利、愉快地度過青春歲月，有助于班級組織目標的實現。班級的組織目標就是每個學生的成長、成才，每個人能學到知識、培養能力、掌握技能以及身心的健康成長。和諧班級包括人際關系的和諧，比如師生關系的和諧、生生關系的和諧、師師關系的和諧。其中師生關系、生生關系的和諧尤為重要。和諧班級的建設需要一種和諧的文化。建設和諧班級需要人文關懷。

人文關懷就是要尊重人、理解人、關心人。人是有血有肉、有思想、有情感的，人不同于物或者某種達到目的的工具。尊重人作為人的尊嚴和個性。重視人的生存和發展。理解人作為有個性的人的各種特殊性。關心人的各種需要包括物質的需要和精神的需要。人文關懷具有多面性，可分為權利關懷、生存關懷、發展關懷等，也可以分為滿足物質需要的的人文關懷，滿足精神需要的人文關懷和滿足人的社會交往需要和社會關系需要的人文關懷。以人文關懷理念建設和諧班級，我們首先要改變傳統的師道尊嚴的觀念。在過去，老師總是高高在上，學生只能服從，不服從則視為對老師尊嚴的冒犯。實際上只有真正把學生作為平等的人來對待，這樣才可能有和諧的師生關系。同時，我們要充分了解學生，對班上每位同學有了適當的了解，我們才能談得上尊重、關心和理解。以人文關懷理念建設和諧班級，我們認為具體體現在如下一些方面。

一、民主參與的平等權利

在班級管理中，讓每個同學都能參與其中。班委會成員的產生直接由同學提名，當然老師也可以提名，然后由同學選舉產生。班委會成員定期換屆，換屆時盡量不用已經擔任過班干部的同學。這樣就有更多的同學能參與班級的管理。也可以打破部分同學壟斷班干部職務，形成特殊的班干部小群體，造成班干部成員與非班干部群眾對立的情況。班干部代替老師實施對班級的管理。同時一個班一定要有嚴明的班規。制度是否能很好地被遵守，來自于它的權威性，而它的權威性來自于它的合法性。制度的合法性來自它制定的程序。我們把班規的制定交給學生自己。由他們自己來醞釀，民主評議，最后形成文字。這個過程中尤其不能排斥那些學困生，紀律觀念差的學生。要充分發揮他們的主動性。讓他們參與班級的管理，讓他們成為班級的主人。90后的孩子都有很強的參與欲望，教師只要肯定他們的參與是有實效的能產生作用的而不是走過場的，他們就會有積極性。當他們真正參與其中，成為團隊的一份子時，他們就容易獲得一種認同感，感受到自身的價值。

二、尊重個性，和而不同

尊重個性是人文關懷的重要方面。人或高或矮，或外向或內向，有人喜歡運動，有人喜歡音樂，有人喜歡獨處，有人喜歡熱鬧。俗語說“人上一百，形形色色”。“90后”的孩子喜歡談個性，喜歡突出自己的個性，以顯出自己與別人的不同，這都是無可厚非的。正是因為有多樣性，世界才變得豐富多彩。孔子講過和而不同。多樣性產生和諧。正如把水、菜、肉和油一起煮可能得到美味的食物，而把水與水煮在一起還是單調無味的水。尊重個性，意味著老師不能以自己之喜好去區別對待同學，懷抱成見歧視某些同學。尊重個性就是要學會欣賞個性。當老師以欣賞的眼光看待同學時，同學在這種欣賞中會得到莫大的鼓舞。尊重個性則要求老師尤其是班主任老師要改變成見，尤其是以分數論英雄的成見。在應試教育的背景下，老師區分學生好壞的標準往往是分數的高低。成績好的學生自然是好學生，反之則是學困生。須知學困生說不定其他方面是天才，而即使沒有任何才能，依然有得到公平對待的權利。不能以功利的眼光去評判個性。當老師去把學生區別為三六九等的時候，學生就容易形成各種各樣的小群體。他們之間就容易產生各種隔閡和沖突。比如成績好的和成績不好的同學分別形成小圈子，產生學生與學生之間的沖突。當學生覺得沒有得到老師充分的尊重的時候，就會覺得自尊受到了傷害，就會產生對老師的怨恨，因而也容易產生師生沖突。尊重個性，讓每個同學都有表現自己的機會。老師對一些容易被邊緣化的學生通過點名回答問題，或者委派為班集體做一些力所能及的事，使學生感覺到老師的關注和重視。

三、關注“弱勢”

“弱勢”學生主要指那些需要關愛的學生。比如家庭特別貧困的學生、身有殘疾的學生、學習比較吃力的學生等等。貧困學生在生活中有許多困難，甚至常常會為生計發愁，比其他同學有更大的生活壓力。老師、同學的關愛會激起其戰勝困難的勇氣。面對人生的艱難，身邊的關愛是一種無比溫暖的力量。常常能聽到早年貧寒的成功人士回憶當初艱難時期受到的恩惠是如何如何感激就是證明。相反，如果遭遇歧視，他們會無所適從，只能感嘆命運的不公，敏感的內心變得脆弱，甚至對身處的世界生出仇恨。老師、同學一方面要了解他們的生活狀況，力所能及地給與幫助，即使不能提供有力的幫助，也要鼓勵、安慰他們，給予精神的幫助。當然，貧困學生往往可能內心很敏感，老師的關注要不動聲色，照顧他們的自尊。對于深有殘疾的學生，提供生活上的便利，安排同學適當照顧。一個班集體往往也會有一些同學學習成績不盡如意。這些同學或者是基礎較差，或者是學習方法不當。老師應該幫助其找到原因，對癥下藥解決問題。另外，在縣城中學，也有許多所謂留守學生。由于父母不在身邊，缺少來自父母的關愛，找他們多聊天、關心其生活起居，或許是一種有效的彌補。班級不是遵循“叢林法則”的戰場，而是有競爭有合作更有愛的溫暖的港灣。對于“弱勢”學生的關心，會形成一種愛的班級文化。

四、關注發展，每個人都能成才

發展關懷是人文關懷最重要的向度之一。“一切教育努力的根本目的應該是幫助男女兒童盡其所能達到最高度的個人發展”。每個孩子都懷抱“夢想”，這“夢想”或“低級”或“高級”都應該得到尊重。成長的動力來自學生的興趣。作為老師應該愛護這種興趣。在應試教育逐漸向素質教育轉變的過程中，老師應該拋棄以分數論英雄的成見，應該容忍學生多種興趣的存在。一方面老師去了解學生，分析其興趣所在，特長所在，幫助其確立發展的方向。同時，有意識地創造條件，給他表現自己的機會。比如通過舉辦一些集體活動如晚會及各種專門的比賽給各種特長的同學以展現自己的舞臺。

以人文關懷理念進行班級管理，可以促進班集體人際關系的和諧，打造和諧的人文環境。和諧班級也將成為學生的身心成長及班級組織目標實現的平臺。