高職院?！半p師型”教師隊伍的現狀及培養途徑的探索

摘要：本文根據“雙師型”教師的內涵，分析了“雙師型”教師隊伍建設的現狀和存在的問題，指出了“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑是建立“雙師型”教師激勵機制，創造利于雙師型教師成長的環境，通過引進來、走出去以及校內培養等方式加快雙師型教師的成長，最后指出，高職教育正向內涵式發展過渡，“雙師型”教師隊伍建設尤為重要。

關鍵字：高職院校；雙師型；教師隊伍；培養

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0039-02

2004年9月14日，教育部、國家發展改革委等部門聯合下發的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》指出，要促進“雙師型”教師隊伍建設。2006年11月16日，教育部下發的（教高[2006]16號）文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，注重教師隊伍的“雙師”結構，提高教師的綜合素質與教學能力，提高教師隊伍整體水平?！半p師型”教師隊伍成為發展職業教育，培養高技能人才的重要前提保障。

一、“雙師型”教師的內涵

教育部高教司在高職高教育教學工作合格學校評價體系中提出“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合以下條件之一：①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學、具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及以上職稱；③支持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。從內涵上講，“雙師型”教師應具備教師的基本知識結構和能力結構，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、科研及教學能力和素質；同時，還需具有工程技術人員的知識能力和結構，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力以及指導學生專業的能力和素質。

二、“雙師型”師資隊伍現狀及存在問題

我國各高職院校的師資隊伍不斷壯大，師資隊伍的數量和水平提高較快，對“雙師型”教師的培養正向好的方面發展，但現實情況是，雙師型教師的培養不能滿足我國高職教育發展的需要，主要表現在以下方面：

1.數量不足、結構不合理。由于近年來高職院校招生規模不斷擴大，引進教師的渠道單一，主要為普通高校畢業生，“雙師型”教師比例明顯偏低；現有的“雙師型”教師主要是聘請而來，年齡偏大，學歷偏低，“雙師型”教師隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構都不甚合理，尤其是民辦學校，因建校時間較短，所有的雙師型教師均是引進的，年齡結構偏大。如山東某職業院?！半p師型”教師188人，50歲以上占45.7%，雙師型教師的平均年齡為45.2歲。

2.缺乏職業教育背景，實踐能力差，向雙師型教師過渡有難度。我國的高等教育仍然是沿用理論教學與實踐教學相互分離的教學模式，許多教師在教學過程中注重理論知識的傳授，而忽視實踐教學的重要性?，F有高職院校教師，相當一部分來自普通高校，缺乏企業工作和生產實踐的經歷，再加上高職院校的師資普遍偏緊，教師承擔的教學工作量比較大，脫離社會實踐，參加進修培訓的時間很難得到保證。因此導致高職院校教師缺乏向“雙師型”教師成長的平臺。

3.政策措施配備不到位?，F行的高職院校職務評審制度、培養培訓制度沒有突出高職教育的特點，雙師型教師評選標準主要依據高等職業院校人才培養工作水平評估中規定的條件，沒有建立適合本校實際情況的評選標準，對教師的任職資格沒有提出實踐經歷和經驗的要求；國家在“雙師型”教師隊伍建設中鼓勵教師通過培訓學習獲得職業資格證書，但實際執行中沒有具體規定各專業的教師應該獲得何種職業資格證書。

4.缺乏對教師的激勵機制。目前，各高職院校的教師待遇與其在社會上的相應行業相比沒有優勢，通常情況下，學校給予“雙師型”教師的補助很少或者沒有，在教師考評中也未能將“雙師型”教師標準納入到教師考核評價體系指標中，雙師型教師的優勢未能明顯體現出來，無法真正調動教師向雙師型教師成長的積極性。

三、雙師型教師隊伍建設的有效途徑

（一）建立有利于雙師型教師隊伍建設的激勵機制，形成有利于雙師型教師成長的環境

高職院校應盡可能將學校的整體利益與雙師型教師的個人利益掛鉤，將雙師考評納入到考核機制中，對獲得雙師資格的教師從政策上給予相應的支持和傾斜，如我校學科帶頭人、專業帶頭人中的雙師型教師參與學校管理，對具有雙師資格的教師享受較高一級的待遇，實行物質激勵與精神激勵相結合，營造一種競爭態勢。

（二）制訂教師培訓計劃，注重對在職教師的培養

1.建立專業教師定期輪訓制度。利用校企合作平臺，定期將專業教師派往對口企業參加鍛煉，創造機會讓教師廣泛與行業、企業接觸，直接參與生產、建設、管理、服務全過程，重點提高教師的專業能力和實踐教學能力。2011年我校共有12名教師到學生實習對口單位掛職鍛煉。

2.鼓勵教師考取對口專業資格證。嚴格教師準入制度，要求新入職教師必須具備對口專業資格證或在規定時間內取得；在職教師必須在2～3年內取得相應級別證書，對獲取資格證書的教師在課時費、待遇等方面予以傾斜。

3.有計劃地安排教師到雙師型教師培訓基地學習、進修。有計劃地將符合學歷要求但缺乏實踐經驗的專業理論課教師派往專門承擔“雙師型”教師培養和培訓任務的基地學習、進修，進行實踐技能培訓，并獲取相應的技術職稱。2011年底，山東省啟動職業教育教師培養計劃，由政府財政撥款支持教師參加技能培訓。根據山東省教育廳的計劃，我校2012年共有11名教師參加本次培訓，其中5名教師到企業一線掛職鍛煉。

4.整合學校資源，加強校內“雙師型”教師的培養。利用校內的實驗室、實訓室，校內企業等資源，由學校聘請的企業行業專業幫、帶學校專業教師開展產學研項目，通過實踐操作提高實際動手能力，向雙師型教師成長。我校印刷專業帶頭人帶領學院青年教師、大二學生利用校內實驗條件，設計實驗項目，加快雙師型教師的成長。組建科技小組、開展專業業余活動并在省級以上技能大賽中獲獎的教師、指導教師學校直接認定為雙師型教師。

（三）實行靈活的機制，拓寬教師來源渠道

1.學校在用人機制上，靈活處理，通過各種優惠政策吸引具有雙師素質的技術人員、管理人員來校任教，擴大雙師型教師的比例。

2.與各相關企事業單位合作，爭取一線的高級技術人員來校擔任兼職教師，給學校帶來生產、科研第一線的新工藝、新技術，同時在與學校專任教師的教學活動中，發揮傳幫帶的作用，促進專任教師向雙師型教師成長。

高職教育已經從規模式發展向內涵式發展過渡，《國家中長期人才發展規劃綱要》指出：為適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，必須以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍，要實現這一發展目標，高等職業院校的教師肩負著艱巨的任務，“雙師型”教師隊伍的建設顯得尤為重要，高職院校必須建立與“雙師型”教師成長相符的機制，拓寬教師的培養途徑，加大雙師型教師的培養力度。