課堂低效教學教師因素探析

摘要：課堂教學是關系到學生發展，教師專業成長以及學校教育質量提升的關鍵因素，而在現實中卻普遍存在課堂低效教學的現象。造成這一現象的原因有教師、學生、學校以及社會等方面，其中教師是主要的影響因素。本文根據課堂低效教學中教師的表現，提出相應的對策。

關鍵詞：課堂；低效教學；教師

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0122-02

課堂是學校教育的主陣地。課堂教學效果的好壞直接關系到學生的發展，也關系到教師的專業成長，還會影響到教育質量的提升。但在現實的教育教學過程中課堂低效教學的現象卻普遍存在。低效教學是針對課堂有效教學提出來的，有效性通常有三個層面的內涵：效果、效益、效率，相應地，“課堂低效”即課堂與教學活動的效果差（活動結果不合目的性）；效率低（活動過程背離了經濟的原則）；效益低（對于特定的主體而言，其通過課堂教學所獲得的發展不足）。

根據以上課堂低效教學的評判標準，以及筆者從教的觀察和了解，效果差、效率低、效益低的現象在課堂教學過程中都有不同程度的表現。導致課堂低效的影響因素有多個方面，比如教師、學生、學校以及社會等，本文在此主要探討教師方面的影響因素。

一、課堂低效教學中教師的表現

1.教學目標設定的低效性。導致低效教學的一個很重要的原因就是教師設置的教學目標不清，重點不突出。教師對教學目標定位不清，以至于在課堂教學的過程中，教師總給人沒有方向的感覺，所有涉及的內容都要提一下，但是卻往往出現眉毛胡子一把抓，卻抓不住重點的現象。同時教師對教學目標定位不明確，不能準確把握本節課的任務，出現教學過程不緊湊，松松垮垮，學生做小動作等現象，嚴重影響課堂教學的有效性。

教師對教學目標的設定注重知識技能的傳授，忽視過程與方法、情感態度價值觀的培養。教師在教學過程中只體現出知識技能傳授的目標，較少體現另外兩維目標。有些教師在課堂教學中體現了三維目標，但在實施過程中卻不能很好地結合在一起，出現各自為政的局面。比如，重視了過程方法的目標，但過程方法卻不能為知識技能目標服務，情感態度價值觀脫離了具體的教學內容，不能在知識技能中有機滲透，不是讓學生去親身體驗，而是由教師說給學生聽。

2.教教材現象嚴重。一名優秀的教師對教材的處理是：用教材去教而不是教教材。而在實際的教學實踐中，很多教師依然是在教教材。只是單純地講授教材內容，卻不能根據教材內容擴展課程內容，出現教材內容就是課程內容的錯誤認識。同時在教學過程中，很多教師舉例太少或者沒有舉例，內容傳授過于呆板，以致于教學內容與學生的直接經驗相脫離，導致學生沒有興趣聽課。

再者，很多教師忽視課堂動態的生成性教學資源的利用。課堂教學中蘊含著豐富的生成性教學資源，比如學生在回答問題時出現的失誤，提出的疑惑，或者在聽課過程中表現出來的心理問題和思想問題等。而教師往往忽略了這些動態生成性課堂資源。

3.教學方式單一老套。現在中小學實行新的課程標準，對教師的教學方式也提出了新的要求，“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，但從筆者的從教經歷以及對其他教師的了解來看，絕大部分教師還是按以前的老一套方式來教，教師講授，學生聽講，然后學生做練習。課堂上大部分時間都是教師一個人在唱獨角戲，缺少學生參與，更別說要學生親自動手了，當然手工課和實踐課除外。

4.課堂對話的低效。課堂對話行為是一種體現師生互動的行為，體現師生互動最常用的方式便是問答法，而且良好的發問能引導學生積極主動的思考。教師在課堂上的提問很多都是低效甚至是無效的。有的教師講幾句，便問學生“對不對，好不好，是不是”，這種判斷性的提問非常多，但對學生的學習幫助不大。還有的教師提了問題，卻沒有給學生足夠的時間思考；還有些學生手里拿著教輔書，教師提出問題后，學生直接照著教輔書的答案讀出來，答案是很好的，可對于學生來說沒有經過思考，思維能力的培養從何談起。只是記住了教輔書上答案的課堂教學必然是低效的課堂教學。

5.教師語言不夠精煉生動。語言表達能力是教師的基本技能，教師職業要求教師不僅要能說一口標準流利的普通話，而且教學過程中還要求語言的精煉和生動，方能達到好的教學效果。但在實際教學過程中，有些教師普通話不過關，說的是帶有方言特色的普通話，而且一句話能表達完的意思，要用五句話來表達，語言太羅嗦，不簡練。而且有些教師講課語言呆板，單調，不夠生動，導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，出現課堂低效教學現象。

二、改變課堂低效教學的對策

結合以上課堂教學低效的教師方面的原因分析，提出以下對策：

1.教師應認真設定教學目標，實現三維目標的結合。教師應該用心備課，明確教學目標和教學重點，在教學過程中，做到教學內容與教學目標的結合，教學內容為目標服務，并且能把教學內容與三維目標緊密結合在一起，有效實現預先設定的教學目標。

2.認真研讀教材，做到用教材教而不是教教材。教師必須意識到，教材內容并不等于課程內容。教材內容只是課程內容的代表。教學并不是僅僅把教材內容傳授給學生就可以的，教師必須認真研讀教材，領會蘊含在教材中的課程內容，在教學過程中能充實教學內容，開闊學生的知識面，啟發學生的思維，達到舉一反三的效果。

3.實現教學方式多樣化。教師必須改變傳統的單一的講授法，多采用討論法，案例法等，讓學生能夠參與到課堂中來，可以極大地提高學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體地位，只有學生積極參與到課堂教學中，才可能改變低效教學的現狀。

4.課堂對話要精心設計問題。教師應注重課堂對話這一師生互動過程，應在課前根據教學內容以及設定的教學目標精心設置問題，教師的提問應該既能讓學生學到新知識，又能在思維方面得到啟迪，還能在情感態度價值觀方面產生共鳴。

5.注重教學語言的錘煉，力求精煉生動。語言是教育藝術的重要組成部分，是教師教育教學的基本功和必要素養，教師在教育教學中要完成“傳道、授業、解惑”的任務，就離不開語言這個有力的手段。教師語言要講究科學性，就要做到準確、規范、精煉，避免空話、廢話和口頭禪，用最簡練的語言表現最豐富的內容。同時還應講究語言的生動性、形象性、幽默性，這樣才能產生強大的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，轉變低效教學的現象。

課堂教學是一個復雜的動態過程，作為課堂教學活動的組織者和管理者，教師應該樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀、教材觀和教學觀，積極進行教學反思，方能有效避免課堂低效教學現象的發生。

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作者簡介：劉秀艷（1979-），女，漢族，山東濰坊人，昭通師范高等專科學校教育系，助教，碩士，研究方向為教育社會學。