作文教學之我見

摘要：在小學語文教學中，作文是語文課堂教學的重難點。學生一提起寫作文就頭疼怕，教師在教學時經常遇到啟而不發，學生思維枯竭的現象。但往往讓學生自由說話時卻滔滔不絕。可見，作文教學應著力于使學生想說、愿寫。在教學中如何改變學生或避免學生無從下筆的作文狀況呢？在實際教學中，我總結了以下幾點。

關鍵詞：作文教學；方法；小學語文

在小學語文教學中，作文是語文課堂教學的重難點。學生一提起寫作文就頭疼，教師在教學時經常遇到啟而不發，學生思維枯竭的現象。但在讓學生自由說話時卻滔滔不絕。可見，作文教學應著力于使學生想說，愿寫。在教學中如何改變學生或避免學生無從下筆的作文狀況呢？在實際教學中，我總結了以下幾點。

一、營造寬松、融洽的課堂氛圍

社會生活豐富多彩，大自然神奇美妙，小學生活潑好動，對事物有著極強的好奇心，他們敢于表達自己心中的想法。在作文教學中，要建立融洽師生關系，讓學生在輕松愉快的課堂環境中敢想、敢問、敢說，這是邁出寫好作文的第一步。

例如在教學作文《我和小動物的故事》時，我先引導學生說說對貓和狗的印象，自己和它們發生的趣事，在課堂上鼓勵學生暢所欲言。學生對這一內容比較熟悉，爭先恐后地說起來，內容越說越有趣，大家越說越開心，讓學生說的同時就是作文的素材積累，寫起作文來就容易多了。

因此，教師營造了良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們體驗到表達的樂趣，感受表達是一種快樂的交流，使他們敢于寫出心中的真實情感。

二、在生活中尋找作文題材

唯有從生活多方面去體驗，把生活所得的一點一滴積累起來，才有了作文的題材。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養學生觀察事物的好習慣。從一年級起，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。在學動植物時，我不是讓學生拿起來就寫，而是帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來。

記得在三年級教學生寫觀察日記，我從家里帶來即將開放的一盆君子蘭，先讓學生通過視覺了解它外在的形狀、顏色、姿態；通過觸覺，摸到它的實體，再讓學生每天觀察君子蘭的生長情況，寫好觀察記錄；當君子蘭盛開后，引導學生通過嗅覺聞到它的氣味；最后讓學生再對觀察到的素材加工整理，學生有了參與的體驗，有了詳細的觀察記錄，寫起作文來水到渠成，有真情實感，同時也培養了他們善于從生活中發現美、捕捉美、記錄美的能力。

有些作文內容遠離學生生活，沒有生活作基礎，寫出的作文就是一堆方字符號，空洞、乏味，缺乏真情實感。教師在課堂教學中為學生的寫作提供有利的條件和廣闊的空間，以減少學生寫作的束縛。

三、在閱讀教學中滲透寫作方法的指導

語文書上的閱讀課文，大多出自名家之手，可以稱得上篇篇是美文，寫作手法都有借鑒之處，教師課堂教學中把作文教學融入閱讀教學中去，就會起到意想不到的效果。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就是水到渠成、自然流瀉輕松的事。

教學完《桂林山水》這篇精美的文章后，我先引導學生說說我們家鄉風景優美的莫愁湖，再仿照課文的寫作方法寫一寫。學生對課文語言進行了學習和借鑒，揣摩了課文中的精彩句段、優美的詞語，從修辭的角度得到感悟，寫出了一篇篇精彩的文章。

四、注重指導學生寫好作文的開頭和結尾

開頭和結尾是文章的重要組成部分，俗話說好的開頭是成功的一半。一篇好文章，除了要有引人入勝的開頭，還應該有耐人尋味的結尾，尾結的好，收束有力，并能產生“言有盡而意無窮”的藝術效果。大多數學生的習作，學生寫作往往是材料的堆積，缺少內在的聯系，學生的作文材料之間過渡生硬甚至沒有過渡。開頭不是過于突然，對所要記敘的人和事缺少必要的交代，就是繞大彎子空發議論，或無的放矢地去寫景抒情。如第九冊《太陽》的開頭：“有這么一個傳說：古時候，天上有十個太陽，曬得地面上寸草不生。人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面上才不那么熱了……”用傳說開頭，吸引讀者。結尾：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”直截了當，用簡潔的語言，總結了全文。

五、作文評價中要注重激勵性的語言

激勵性的評價是激發學生寫作興趣的興奮劑。學生從心理上渴望得到肯定。教師在寫評語的時候，應當多肯定學生作文的優點，使學生發揚優點。講評時要面對全體學生。在評語中充分肯定文章的優點，哪怕是一個詞、一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法。在課堂上安排學生高聲誦讀自己作文中的佳篇和好詞句，特別是在原有基礎上有點滴進步的同學。

例如，一位學生在作文中寫了這樣一句話：“春天里，花兒悄悄地綻開了笑臉。”我熱情地表揚道：“文章中‘綻開’一詞用得真好，寫出了春天的生機。”班上有一位留守學生，她寫了一篇作文《月亮，我想對你說》，文中說每當夜深人靜的時候，她只能把對父母的思念之情，悄悄地對月亮傾訴，寫得情真意切。我讓她在班上給同學朗讀，她讀著讀著，聲音哽咽，使大家產生了共鳴，博得了熱烈的掌聲。此后，她的寫作熱情空前高漲，作文水平突飛猛進。她在日記中寫道：“以前我最害怕寫作文，老覺得無話可說，總喜歡背幾篇作文書上的所謂“佳作”敷衍了事。現在我覺得寫作是一種樂趣，心里總有許多話，如鯁在喉，不吐不快，必須要把它表達出來，心情才舒暢。我想說：作文從此不再難！”同時，其他同學也懂得了，作文原來只要這樣“以我筆寫我心”就能寫好。

其實作文并不是一大苦事，只要能激發起學生的寫作興趣，學生就有了寫作的動力，作文就不再是件難事了。當然作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。

參考文獻：

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