高職院校定位的思考

摘要：定位，是目標、方向。高職院校的定位就是要明確其目標、方向，要準確、細化其定位，做到貼近生活、貼近現實，為市場所需，為社會所用，這樣才能拓展職業技術教育的天地，為學生提供合適的能夠發揮其專業特長的職業崗位。本文從宏觀上，談到了高職院校的辦學理念定位、培養目標定位和課程改革定位。

關鍵詞：高職院校；定位；辦學理念；培養目標；課程改革

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0029-03

隨著高等教育大眾化的進程加快，我國高等職業技術教育得到了迅速的發展，一大批高等職業技術院校如雨后春筍般建立起來，高職院校的招生規模持續增長，其發展受到各省市區的高度重視，各地不遺余力地發展高職院校。目前，在高職教育中，學校的情況各異，有的原來就是職業技術學院，有的是普通高校設置的職業技術學院，也有中專學校升格后辦的高職，或成人高校改為高職教育，或普通專科學校改為高職院校等等。有的省區規劃各中心城市興辦一所高職院校，有的省已經辦起了50余所高職院校。2001年由各省市區批準設立、教育部公布備案的高職院校156所，到2006年高職院校達1147所。高職院校的發展速度是驚人的[1]。

目前，高職院校從總體上說發展形勢是好的，成就是巨大的，為高等教育大眾化做出了重大的貢獻。然而，高職院校在發展的過程中也面臨著生存和發展等一些重大問題，多數高職院校招生難、生源差，管理難度大，教學成了專科教學的翻版或本科教育的壓縮，缺乏準確的市場定位和專業特色，從而造成高職院校被動困難的局面。筆者認為，要走出這種局面，首先要對高職院校作一個準確的定位。定位，是前提和基礎，高等教育系統是社會系統的一部分，高職院校又是整個高等教育系統的一部分，辦好高職院校的基礎和前提就是對其進行準確的定位。本文試圖從辦學理念、培養目標、課程設置三個大的方面對高職院校進行定位。

一、辦學理念突出其職業特色

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分。早在1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中就明確指出“要積極發展高等職業技術院校，逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理，又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系。”1996年《中華人民共和國職業教育法》將高等職業教育以法律形式規定下來。《教育法》明確了高等教育為經濟、社會發展需求服務的目的，明確了培養人才的特色和就業方向，明確了發展高等教育的重要途徑，促進了職業教育體系的建立和完善。教育部長陳至立在世界高等教育大會上宣告，我國要“積極發展高等教育，特別是高等職業教育”[2]。

《教育法》明確高職教育的“職業性特征”，高職教育的“職業性特征”就是按照社會職業崗位的需要培養學生的職業能力，使學生畢業后不需過渡就可以上崗，“職業性特征”表明了高職教育不同于一般的普通教育。但目前高職院校在辦學過程中，并不是以其“職業性特征”為其明確的辦學理念，仍作為普通專科在辦學，主要表現在以下兩個方面：一是沒有處理好升學和就業的關系，由于大部分人對高職還是存有歧視，“學而優則仕”的觀念在廣大中國人心目中根深蒂固，即使自己的小孩因為高考沒考好進了高職院校，大部分家長還是希望他們的小孩能夠通過專升本繼續深造，這就失去了國家辦高職院校的初衷了。由于專升本符合當前教育和改革的方向，又能緩解就業壓力，部分高職院校也很重視專升本，把辦學理念定位于專升本上，減少了實習實訓活動。二是很多高職院校比較重視理論的培養，忽視技能性的培養，導致很多學生理論上比不上普通高校畢業的學生，動手能力也不強，從而影響了就業。

針對這種情況，廣大高職院校應明確其辦學理念，突出職業特色。社會經濟發展需要什么人才就培養什么人才。一般高職院校都是由當地政府辦的，學校可以對當地人才的近期需求和遠期需求進行市場調查研究與預測，在此基礎上成立相關專業，使高職院校成為當地經濟發展所需實用型人才的培養基地；同時學校要為地方提供全方位的服務，成為所在地區的應用科學技術開發中心、信息咨詢中心和高新技術推廣中心；另外，高職教育應在立足當地經濟的同時，積極參與國內和國際高職教育競爭，在競爭中逐步發展壯大自己，這樣才能更好地為當地經濟服務。

二、以應用型人才為其培養目標

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確地提出，高等職業教育是“培養擁護黨的基本路線，適應生產建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”[3]。“應用型人才”就是應用型白領、高級藍領，或者叫“銀領”人才，是高級專門人才。

由此可見，高職院校的人才培養目標是應用型人才、技能型人才。而當前就業市場面臨的情況卻是：一方面高職學生就業比較困難，另一方面，社會上又緊缺技能型人才。這種奇怪的現象充分地說明，各個高職院校的培養目標定位模糊，主要出現以下兩種誤區：一是有部分高職院校沒有擺脫學科型教育偏向，強調專業知識面寬，強調基礎課的學習和學科知識的完整性，仍在辦壓縮性本科教育，導致學生花太多的時間去學理論知識，卻無暇顧及實踐技術的培養；二是部分由中專升格后辦的高職院校，還停留在中專水平，達不到高職的要求，在理論學習上不如普通專科，實踐技能上比不上技校，這樣勢必影響學生就業，進而影響學校的生存[4]。

為此，高職院校要以社會經濟發展對人才的需求為目標，以相關職業崗位為依據，注重對學生實踐技能的培養，加強實訓實踐的環節，理論知識以必需為度，科學地定位學校培養目標。現代職教理論認為，高職的著眼點應從一個職業崗位的就業轉變為整個職業生涯的成功，即在學生就業過程中，學校不僅應使學生在職業生涯上穩定地邁出第一步，這是學校培養學生達到第一任職崗位能力的近期目標，而且要讓學生獲得更大的成功，這就要求學校培養學生具有適應職業崗位的變化和發展能力的遠期目標。因此，高職院校的培養目標一是培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型人才；二是培養具有眼前就業能力和長遠發展能力及可持續發展能力的高等技術應用型人才；三是培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質勞動者和數以萬計的專業人才。

三、以市場為導向定位其課程設置

課程設置是高職教育的落腳點，高職院校應以市場的需求為導向，同時根據自身的特色、條件等方面來設置其課程。課程設置是一個綜合性的系統工程，主要包括專業設置、教學計劃安排、教學內容設置等方面。

（一）專業設置

專業是構成高職院校的基本元素。從某種意義上講，高職院校的核心競爭力集中體現在其專業建設水平上。社會職業種類數以千計，人們的求學需要復雜多樣，一所學校不可能包打天下，不可能染指所有的職業，也不可能滿足所有人的教育要求。就一所學校而言，應當根據自身的優勢和特點，冷靜對待社會職業市場的變化，尤其是要正確對待職業市場的冷熱變化，選擇自己的服務職業范圍，來選擇自己的專業。

然而，有的學校不顧自身的專業基礎、合理的專業結構要求、辦學條件和辦學實力，在專業設置上，片面地鋪攤子，追求專業的多而全，卻忽視了專業良性發展的內在邏輯要求，造成專業建立起來了，但教育訓練水平上不去，各專業發展水平不平衡，有限的辦學資源高度分散，學校的競爭力貧弱[5]，這樣的專業布局是得不償失的。

因此，在專業設置上，應在對經濟和社會對人才的具體需求和詳細的就業環境的調查分析的基礎上，采取靈活的辦學方式，積極開設人才市場急需的專業。同時應保證穩中有變的策略。專業經常變動是要影響教學質量的，也是有難度的，但隨著市場的發展變化，專業設置不變也是不行的，不變就不能滿足市場的需要。因此，必須在穩定的前提下不斷調整，不斷變化。

（二）教學計劃安排

教學計劃安排上，對理論課的知識以實用、夠用為原則，加大實踐教學的比重。注重對職業崗位或崗位群所要求的職業能力和專項能力的分析，根據職業能力和專項能力設置課程，確定教學大綱。

目前，有些經濟欠發達的地區連中等職教的經費投入也捉襟見肘，要發展高職教育更是力不從心。很多經濟不發達地區的高職院校只能靠收取有限的學費來彌補教育經費的不足，無力改善辦學條件[6]。由于缺少辦學條件，這些學校的教學計劃安排不得不減少實踐教學的比重。同時，由于經費的缺乏，沒有比較好的師資條件，教學水平可想而知了。

德國的“雙元制”模式很值得高職院校借鑒，即職校生在學校接受文化基礎知識、專業理論知識教育，在企業接受職業技能培訓，走校企聯合，廠校共建之路[7]。因此高職院校可以與當地企業聯合辦學，彌補自身資源不足的缺陷。中國有些高職院校做得很好，如常州工業技術學院實行3+1工學交替教學模式，在學制不變的前提下，把學生畢業后的一年的見習期納入教學計劃，按照理論教學和實踐訓練相互交替、逐步深入的要求，統籌安排教學各環節。學生畢業后直接上崗就業，不再有見習期[8]。這些探索都有助于高等職業技術教育辦出特色，辦出水平。

（三）教學內容設置

教學內容設置上，突出高職特色，滿足培養目標的需要，強調職業性、應用性和實踐性。

有些中等職業院校升格后辦的高職院校，教學內容缺乏應有的深度；也有些普通高校設置的職業技術學院，教學內容仍以理論課為主。其實高職教育并非中等職業教育的延伸，也不是本科教育的壓縮，高職畢業生走出校門首選的應該是企業一線的技術性勞動，因此，教學內容的設置要以實踐技術的就業為導向。一是在教學內容設置方面基礎理論知識不能過淺，理論知識的安排要與職業技能聯系起來，理論知識不能太繁，以適應市場需求；二是學校應走校企聯合的道路，大量依托企業現場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業后求職進行職前訓練和能力強化；最后學校要不斷深入開展實踐性教學的研究和改革，建立科學、系統、開放的實踐教學體系，使技能訓練與職業資格證書相結合、專業能力中傳統技術與現代高新技術的應用能力相結合、課內學習與課外研究相結合、使學生具有較強的實踐技能。

參考文獻：

[1]別敦榮.我國高等職業技術教育是一項朝陽事業[J].煤炭高等教育，2004，（3）.

[2]陳彥倉.高職教育的定位研究[J].高職專論，2003，（8）.

[3]唐桂蓮，鄒愛英.高職教育的職業定位和發展環境[J].教育與職業，2005，（5）.

[4]堯麗云，朱小玉，劉志兵.高職院校辦學定位的思考[J].理工高教研究，2005，（2）.

[5]曾季春.準確的辦學定位是高職的改革與發展的方向[J].職教論壇，2002，（23）.

[6]肖素美.關于高職教育定位的思考[J].科技進步與對策，2003，（8）

[7]吳紹芬.論高職教育的定位問題[J].職業技術教育（教科版），2001，（25）.

[8]邵琳.談高職教育的定位[J].大連教育學院學報，2001，（6）.