情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用

摘要：學生在校期間，通過課堂教學獲得知識是學習的最主要途徑。對于初中歷史學科，如何向課堂40分鐘要效率，是歷史教師一直在努力解決的問題。針對如何讓學生對歷史產生興趣，筆者進行了不斷地嘗試和探索，經過課堂教學實踐比較，最有效的方法是歷史情境教學法。

關鍵詞：初中；歷史；情境教學；方法

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0084-02

課堂是學校對學生知識傳授的主陣地，向課堂有限的40分鐘要效率，是教師教學關注的焦點，是每位教師一直在探索的問題之一。尤其是初中歷史教師，面對的是正在生長發育的初中生，他們的世界觀和人生觀正在初步形成階段，單純地講授歷史知識，學生會感覺枯燥乏味。筆者嘗試過多種教學方法，經過比較，在歷史教學中，創設合理的教學情境，可以大大提高學生對歷史知識的興趣，學生的辯證思維能力也大大提高。

一、通過情境創設，實現情感的共鳴

歷史教材有其自身的特點，歷史知識出現的場景都很壯觀，每一個歷史人物的出現都有一段不尋常的背景，事件的發生都有其來龍去脈。教師在講授知識時借助氣氛的渲染，尤其是將多媒體教學手段與歷史課堂教學進行有機整合，通過創設情境，可以為有效課堂教學的實現搭建平臺。

學生對所講述的歷史知識，在符合自己需要的時候，就會產生情感和態度上的體驗欲望。教師如果在學生這樣的心理動力驅使下，通過一定的情境創設，加之曉之以理，動之以情，必能產生情感上的共鳴。筆者在教學中采取多種方式對學生進行情感的輻射，結合教材中所要講述的內容，借助情感語言，營造課堂氣氛和教學情境，激發學生情感上的共鳴。如，在講授初一歷史第17課《君主集權的強化》時，筆者課前在教室內播放《康熙王朝》主題曲《向天再借五百年》，通過令學生很感興趣的歌曲渲染氣氛，提起學生對本課的興趣，從而引入新課。筆者在組織教學活動后，對學生提出問題：①同學們，大家知不知道這是哪部電視劇的主題曲？學生異口同聲地回答：是《康熙王朝》。②康熙是哪個朝代的人物？大家不假思索地回答：清朝。由于學生對清朝有所了解，對清朝有初步理解，筆者借此讓學生談自己對清朝的大致印象。筆者對學生的回答做出歸類：一種歸類為歷史，一種歸類為文藝創作，借此過渡到新課的講授“滿洲的興起和清朝的建立”。

筆者通過對課堂氣氛的渲染，在情感上激起學生的共鳴，通過營造氛圍，在道德與理智方面給學生以啟迪，學生通過比較，明白了滿洲的發展史與其他少數民族首領的異同，大大提高了學生的歸納、比較和評價歷史人物的能力。

二、通過情境創設，實現小組討論合作

筆者在歷史課堂教學過程中，對于學生感到困惑的問題，筆者要結合內容創設情境組織學生討論，通過創設的教學情境開發學生的思維，培養學生的辯證分析能力。如筆者在講八年級歷史下冊《中國人民站起來了》一課時。筆者首先給學生回放當時的歷史情境，然后組織學生根據第1頁“導入框”中設計的內容，進行小組合作。經小組討論后回答問題：毛澤東和周恩來所說的“進京趕考”指的是什么？

學生經過討論后，紛紛回答：指的是新中國從建立鞏固到建設發展的歷程，其中包括政治經濟、軍事外交、民族文化等多方面，最基礎的是經濟建設。同學們通過討論還能說出建國前，共產黨通過政治斗爭和軍事斗爭奪取政權，但是在經濟建設方面的經驗還不足。討論后，筆者因勢利導，啟發學生辯證地分析，在師生中達成共識，進京后的第一件事就是建立新中國的國家政權機構。通過借助一定的情境下的討論，不僅有效地訓練了學生對資料的分析組織能力，還加強了學生的語言表述能力，在小組活動中使學生的辯證思維逐漸提高，同時開發學生邏輯思維能力。

三、通過創設情境，引入競爭機制調動學習積極性

歷史課堂教學是個動態的生成過程。在一些知識的教學中，需要教師創設內容情境，活躍課堂氛圍，吸引學生進一步探究。教育家孔子就強調師生討論的重要性，通過討論啟迪學生的心智，讓學生自覺接受知識。筆者進行教法改革時，主要是營造“自主、合作、討論、探究”的教學氛圍。將競爭引入課堂教學中來，讓學生在競爭中發現問題、解決問題。如，人教版九年級上冊第十九課《俄國、日本的歷史轉折》中的第二框目《日本明治維新》，筆者首先將知識點進行歸整，將學生歷史學習的難度分解，筆者課前先布置學生利用各種手段，收集與本課有關的歷史材料。然后在課上精講日本維新改革的背景、經過、內容、作用及影響等。幫助學生理解資本主義取代封建主義，是歷史發展的趨勢。

之后，筆者組織學生討論“日本明治維新與中國戊戌變法的異同點”，看哪一組學生歸納得完整。學生迅速結組，通過課上的討論得出本組結論。學生為了證明本組的實力，紛紛積極開動腦筋回顧歷史知識與本課的知識進行對比分析。每一個學生都在認真思考，這要比老師講學生記的效果好很多倍。最后筆者將每組學生的結論進行歸納總結，得出本問題的結論：

相同點：一是都發生在民族危機加劇之時；二是都是由資產階級發動的；三是都加劇了思想解放；四是都想走君主立憲制。不同點：一是社會背景不同。日本人民反抗強烈，新興的階級力量相對較強，統治階級內部分化大；中國封建勢力強大，資本主義勢力弱，封建統治者與帝國主義勾結。二是領導力量差異。日本中下級武士武裝力量，通過武裝倒幕，使天皇掌握實權，有利于改革；中國改良派寄希望于毫無實權的皇帝，不發動群眾，頒布措施無法實施。三是國際環境不同。明治維新期間發生在自由資本主義時期，西方列強侵略中國，為日本發展資本主義提供了有利環境；維新變法發生在帝國主義階段，由于原料產地和商品銷售市場的需求，掀起了瓜分了中國的狂潮，帝國主義不容變法。四是結果有別。明治維新成功，日本走上資本主義道路；因慈禧太后發動政變，維新變法失敗，中國沿襲半殖民地半封建社會的狀態。

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