幼兒園區角活動的組織與指導策略

摘要：區角活動是指幼兒在教師創設的具有教育性、趣味性、操作性、創造性、探索性的自由的寬松的學習環境中，自主探索學習的非正式的教育活動。區角活動是幼兒開展學習的有效形式，它與探索型主題活動相互聯系，相互補充。在組織與指導幼兒進行區角活動時應注意以下兩個方面：教師角色的定位要準確把握；教師介入指導要適宜。

關鍵詞：教師角色定位；介入適宜；材料提供

區角活動是指幼兒在教師創設的具有教育性、趣味性、操作性、創造性、探索性的自由的寬松的學習環境中，自主探索學習的非正式的教育活動。區角活動是幼兒開展學習的有效形式，它與探索型主題活動相互聯系，相互補充。如何將真正的“自主創新”觀念轉變為教育行為，在具體操作中創設區角活動環境、確定活動內容、投放活動材料，并正確處理幼兒自主與教師指導的關系？筆者認為應注意以下幾方面：

一、教師角色的定位要準確把握

《幼兒園教育指導綱要試行》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程?！痹趨^域活動中，要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的幼兒的不同需要。

首先，教師是游戲的觀察、記錄者。觀察是教師實現目標，追隨孩子需要的重要手段之一。在實踐操作中，我們可以通過看、聽、想、記等方法來觀察孩子，揣摩他們的心理，分析他們的行為，提供合適的材料，以推動孩子的發展。

1.看——發現孩子行為的過程，分析他們的行為。孩子在活動中，會通過他們直接或間接的行為表現他們即時的想法和需求，這時教師不但要對其行為做細致的觀察，更應對孩子使用的圖畫或圖像語言給予極大的關注。

2.聽——聽孩子們在活動中的對話語言，教師要主動積極地去傾聽幼兒的訴說，以賞識的目光發現每一位幼兒身上的長處，做一個“熱情而積極的鼓勵者，支持者”。

3.說——通過與孩子的交談，揣摩孩子的需要。在探索型活動中，教師與幼兒有著一種對話關系。幼兒不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的命令，而是帶著各自的興趣、需要，直接與周圍事物、現象進行對話，直接與教師進行對話。

4.記——記錄孩子的言行，以便更好地研讀孩子。

其次，教師是游戲的引導者。在角色游戲中，教師始終是一個引導者，教師的引導有助于幼兒準確的表現出游戲內容，發展游戲構思。

1.對游戲內容和情節的引導。在“幼兒園”的游戲中，小老師一直在帶領著小朋友拍手唱歌，內容較為單調，這時，教師可提示小老師帶小朋友去參觀“超市”，小老師也可以去“超市”買了東西獎勵小朋友。這樣，就豐富了游戲的內容和情節。

2.對解決問題和爭執的引導。幼兒年齡較小，獨立解決問題的能力較差，當同伴之間發生矛盾時，孩子往往要求助于教師。這時，教師千萬不能包辦代替，可引導幼兒自己來解決問題。如在游戲娃娃家中，兩個小朋友在搶著布娃娃，一個想哄布娃娃睡覺，另一個想讓布娃娃洗澡，這時，教師可以先讓兩人弄清楚對方的意圖，再協商解決，同時教育幼兒要學會相互謙讓，使游戲順利地進行。

再次，教師是游戲的合作者。游戲是幼兒的天性，無論是集體游戲、角色游戲、器械游戲、玩具游戲，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂，因為我們都在游戲中學習，學習中游戲，無論教學活動的每一個環節都和游戲有關。老師天天挖空心思地創編各種游戲去迎合幼兒愛玩的天性，當然也要成為他們游戲中的一個伙伴。

二、教師介入指導要適宜

幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。通常在以下情況下介入：

（1）當孩子遇到困難不知所措的時候。如：游戲開始了，佳佳想去“理發店”，可理發店的人數已滿了，佳佳急得要哭了，此時他又不想去其他區域玩，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“顧客”的身份進入到理發店去游戲了。

（2）當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，大寶在不小心碰壞了小朋友搭的潤揚大橋的時候，孩子們一時很生氣，很激動，有的埋怨大寶，有的以暴力攻擊大寶，教師馬上說：潤揚大橋是不是“地震”了，我們趕快搶救大橋，把大橋修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。

（3）當游戲出現教育契機時，教師要及時介入。游戲當中，隨時出現學習新概念與解題方法的時機。這些機會稍縱即逝，除非教師能把握這些機會提出適當的問題、建議或鼓勵。教師給與幼兒暗示幫助解決問題，拋出問題引發幼兒思考，透過這些方法，幼兒所獲得的學習，比正式教學更能持久。

（4）當游戲無法深入時。我發現孩子在區域活動時是需要老師幫助的，老師的適時引導會起很大的影響。教師一定要先做觀察者，觀察到幼兒在玩時的問題，然后再做引導者，選擇適當的時機進入到游戲當中，通?？稍诶锩鎿我欢ǖ慕巧?。

（5）當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。老師的出現與介入還要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以伙伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。

三、材料提供的層次性

每個幼兒的能力和水平各不不同，因此材料的投放也要兼顧每個層次的幼兒，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如科學區投放的操作材料、益智區投放的拼圖等都應該體現層次性。而能力較弱的孩子則不行，他們需要一個過渡的階段，要允許他們“慢慢來”。因此，我們對材料進行了細化分層：

（1）依據材料內容的遞進關系，進行難易分層。

在許多材料中，其本身存在著遞進關系，材料的遞進關系給教師帶來了參考，對材料的分層，供給不同幼兒不同層次的操作思考機會，提高著不同幼兒的水平。

（2）依據知識技能本身存在的順序，進行層次分層。

知識技能的本身有著循序漸進的過程，區角材料階段性的投放有著難以遞進的過程。教師要通過觀察幼兒，及時分析、捕捉幼兒的水平，對材料進行合理化的分層，并且不斷地通過幼兒活動，教師觀察來發現材料存在的問題，及時加以調整，真正通過分層，讓材料適合于不同個體差異的幼兒，促進他們的發展。