高職經濟數學“教學做”一體化教學探討

摘要：分析了高職經濟管理類專業經濟數學課程實施“教學做”一體化教學的必要性，提出了從轉變教學觀念、重構課程體系、改革教學方法。

關鍵詞：高等職業教育；教學做一體化；經濟數學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0067-02

經濟數學是高職經濟管理類專業的核心課程之一，它不僅為后繼專業課程提供必備的數學工具，而且是培養學生邏輯思維能力的重要途徑。在高職經濟數學的教學實踐中由于長期沿用老師講、學生記、課后練的灌輸式教學，許多學生感到這門課程枯燥難懂，看不到其對今后的學習和就業的價值，認為學習就是為了考試，從而喪失了學習興趣和學習熱情，影響了教學質量。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出，高等職業院校要改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力培養的教學思想。這實際上是指明了“教學做”一體化將是今后高職教學改革的方向。

“教學做”一體化是將理論教學與實踐教學融于一體的教學模式，它以培養學生職業能力為中心，將教師的教與學生的學有機結合起來，邊教邊做、邊做邊學，從而實現學生的學習與就業零距離連接。經濟數學是運用數學的理論和方法解決經濟問題的一門應用學科，但數學的理論和方法又具有思維抽象、邏輯嚴謹、結果精確等特點，因此，在高職學生數學基礎普遍較差的情況下實施“教學做”一體化難度很大。結合多年的教學經驗和深入思考，筆者認為應從以下幾個方面尋求突破。

一、更新教學觀念

教學觀念是人們對教學活動內在規律認識的集中體現，也是人們對教學活動持有的基本態度和基本信念。傳統的教學觀念認為教學的目的主要在于傳授知識，因而與之相適應的教學活動自然是滿堂灌。在這種教學觀念下培養出的學生多為高分低能，難以適應社會對高素質技能型人才的需要。為了實現高職教育的培養目標，必須將以傳授知識為主的教學觀念轉向以傳授知識為載體、以培養能力為主導的教學觀念，與之相適應的教學活動也應由滿堂灌教學模式向幫助學生獲取知識、培養學生職業能力為目的的“教學做”一體化教學模式轉變，使教師的教和學生的學最終服務于學生職業能力的提高。

實現教學觀念的轉變，應處理好三個方面的關系：一是要處理好理論教學和應用教學的關系。通過課程體系調整，突出經濟應用特色，使經濟數學的教學內容與專業課程結合得更加緊密。二是要處理好傳授知識和培養能力的關系，不僅教會學生解決數學問題，還要培養學生運用數學的理論、方法和思維去分析問題、解決問題的能力。三是要處理好教師主導和學生主體的關系，通過教師的引導去激發學生的學習興趣和學習熱情，將學生從抽象的概念定理和繁瑣的公式計算中解放出來，使其真正成為學習的主人。

二、重構課程體系

課程體系凝結了課程教學的目標、內容或方法，是教學觀念的具體化。課程體系設計得是否科學合理直接關系到培養目標能否實現。目前我國高職經濟數學課程存在重數學理論輕經濟應用、重書本知識輕實踐訓練等問題，現有教材中經典的理論和方法多，與社會經濟相結合的內容少，難以適應高職教育的需要，應進行調整。

1.優化整合教學內容。融專業知識于數學教學之中，使其更貼近所學專業的需要。如：金融、會計等專業應強化數理統計內容，物流管理、電子商務等專業增加線性代數內容等。在教學過程中，例題應盡量采用與本專業相關的案例，通過案例分析，使學生在加深對數學理論理解的同時，用數學知識來分析和解決本專業實際問題的能力也得到提高。如在單利、復利、年金等概念教學中可加入投資、貸款、租賃等案例，在教授導數時引入邊際分析和彈性分析等案例，在矩陣的教學中增加財務報表分析等案例等。還有其他的一些案例，如原材料進銷存的均衡與優化問題、市場競爭模型及投資風險估計等應用問題也都可以引用到經濟數學的教學中來。為此，經濟數學教師應深入社會進行調研，根據相關專業的實際，編寫“教學做”一體化教學的教材或教案，使教學活動與專業結合得更加緊密，應用特色更加鮮明。

2.適當降低理論難度。根據“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，在不損害數學邏輯性的前提下，結合高職學生的特點，對教材中抽象難懂的內容進行取舍或簡化，使課堂教學通俗易懂。如在極限、導數、積分等概念的教學中，可多介紹其產生的背景，而將其嚴格的數學定義改為用學生容易理解的通俗語言進行描述，使學生在加深對概念理解的同時還能體會到創造性思維的過程。對于復雜的函數運算和那些在經濟生活中不常見的函數可以略去。

3.加強與專業課的銜接。高職經濟數學在教學內容和時間進度上與專業課如何銜接是課程體系設計中往往被忽視的問題。經濟數學是學習現代經濟和管理理論的基礎，在低年級開設經濟數學課程時，學生還不清楚哪些知識會在后繼的專業課中具體用到，造成學生看不到其實用價值而影響學習動力。因此，應加強與專業課教學的合作，做好數學知識、專業知識與實際應用問題教學的相互銜接。如在微積分等數學基礎理論的教學中，可以多介紹一些與后繼專業課有關的經濟應用。對于數理統計、線性代數等內容可在學生學習了一定的專業課程之后再開設，如在二年級下學期開設，教學效果會更好一些。

4.引入數學建模訓練。數學建模作為聯系數學與實際應用的橋梁，是數學知識和應用能力共同提高的最佳結合點。在經濟數學課程中引入數學建模，就是引導學生利用已有的教學案例或通過參加社會實踐搜集相關資料建立數學模型，并運用所學數學知識和方法加以解決。數學建模將蘊含于經濟管理生活中的題材與經濟數學知識有機結合起來，讓學生在社會經濟生活中學習數學，邊教邊做，邊做邊學，使學生親身體驗經濟數學與日常生活的密切聯系，提高學生動手做的能力。

三、改革教學方法

目前經濟數學課程的教學主要采用的是傳統的灌輸式教學模式，注重理論推導和定理證明，忽略實際運用以及與所學專業的聯系，難以適應教學目標的要求，應進行改革。

1.優化課堂教學。采用靈活多樣的教學方法，增強師生互動，加強學生能力的培養。如：案例教學法，通過精選與專業或生活相聯系的經濟應用案例，讓學生參與其中，師生共同探索尋求解決問題的方法，訓練學生發現、分析和解決問題的能力。采用情境教學法、模擬教學法、現場觀摩教學法等教學方法，拉近理論與實踐的距離，使學生體會到經濟數學從實踐中來，再到實踐中去。在基礎理論的教學中，盡量采用生動活潑的教學方法，如：以實際背景作鋪墊引入數學概念，用案例教學法引入數學理論，用問題驅動法展開教學內容，用討論法進行習題課的教學，等等，提高課堂教學效果。

2.運用現代教學手段。改變單一的“黑板+粉筆”模式，把多媒體教學與傳統的黑板教學有機結合起來，增大教學容量、拓寬教學空間，提高課堂效率。把課堂搬到多媒體教室，利用多媒體教學形象、生動的特點，制作動態演示課件，把抽象的理論形象化，便于學生理解和掌握，提高教學效果。

3.開展形式多樣的實踐教學活動。通過邀請專家學者或專業人士開設學術講座，定期舉辦數學建模論壇，引導學生成立學習興趣小組，組織學生赴生產一線參觀學習或開展社會實踐活動等，拓展學生知識面，增強學生對數學應用的感性認識，提高學生理論聯系實際和運用知識的能力。

四、充實師資隊伍

目前，高職院校經濟數學教師大多是數學專業出身，對經濟、管理等專業知識知之不多，在教學中總是從純數學的角度進行授課，造成數學知識和專業知識相脫節，導致學生對這門課程失去學習興趣，教學質量難以保證。為了改變這一現狀，應從三個方面入手加強師資隊伍建設：一是打造“雙師型”師資隊伍。只有教師既具備扎實的數學功底，又具有豐富的經濟管理知識，才能真正實現數學與經濟管理知識相結合，才能有效實施“教學做”一體化教學，因此，數學教師要樹立終身學習的理念，通過進修、培訓等方式，不斷學習，不斷提高。除了進一步提高數學專業素質外，還要加強經濟、管理、金融、信息技術等相關專業知識的學習，努力成為“雙師型”人才。二是加強與專業課教師的溝通交流，開展教學研討，了解經濟管理類專業哪些方面的問題需要用到經濟數學知識以及怎樣運用這些知識來解決，從而在教學中做到有的放矢。三是聘請統計部門、金融保險以及企業等行業一線的經濟管理專家來校擔任兼職教授或開設講座，使師資隊伍結構得到改善和優化。

五、完善考核方式

考核是教學過程中的重要環節，是檢驗學生學習效果和檢測教師教學情況的重要手段。目前，大多數高職院校經濟數學課程的考核方式是閉卷考試。這種傳統的考核方式已不能滿足高職培養目標的要求，這是因為考試成績體現的是對知識的掌握程度，而不能反映學生的實踐能力，不能起到學習的導向標作用，并且嚴密的邏輯思維和繁瑣的數學計算還使得本來數學功底就薄弱的高職學生產生畏懼心理，影響了其學習的熱情。為了適應高職教育培養目標的要求，應建立能突出學生能力培養的更加合理的考核方式。應摒棄單一的筆試考核，將書面考試和實踐考核相結合，引導學生將學到的數學知識應用到經濟生活中去解決實際問題，如：書面考試成績占60%，實踐環節考核占40％。實踐環節為學生完成的調查研究、數學建模等課外項目，可通過調查報告、實驗報告、數學建模、研究論文等多種方式進行考核，鼓勵學生參加社會實踐，提高學生的動手能力。

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基金項目：本文為鎮江高等?？茖W?？蒲姓n題研究成果，項目號：2011062421