如何組織和實施有效課堂教學

摘要：教學過程是學生的認識過程，教學的根本在于塑造學生。因此，在教學中應該突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多參與教學活動，使其在積極主動的心態下獲得知識，發展能力。有效備課要切實做到備教材、備學生、備教法。要全面地掌握學生的特點，從學生學習活動的角度來進行考慮如何創建與之相適應的學習環境，選用恰當的教學方法，做到有的放矢。在教學中要尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性，營造寬松和諧的課堂教學氛圍。教師還應在教學后進行必要的反思。

關鍵詞：有效課堂教學；有效備課；有效反思；教學誤區

中圖分類號：G632 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）10-0192-02

所謂有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生所獲得的具體的進步或發展。如果學生沒有學到知識、能力沒有發展，即使教師教得再多再辛苦，也是無效課堂教學。隨著新課程改革的全面實施，課堂教學形式多樣化，富有成效，但同時也產生了一些誤區。

其一，教學模式程式化

舊的教學模式過于注重知識的傳授，滿堂灌，把學生當作容器。嚴重壓抑學生的學習積極性和主動性。新課改強調學生的積極參與，讓學生成為教學活動的主體。但在具體實施過程中，好多教師都采用同一種模式：提出問題—分組討論—代表發言—總結。不論什么學科，都采用這種模式，這就產生了一些弊端：課堂是活躍了，學生也成為了教學的主體，但學生真正掌握了應該掌握的科學文化知識了嗎？答案是一個大大的問號。

其二，學生放任自流

在當前教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創新”。有些教師把課堂完全還給了學生，整堂課都是學生在討論、發言、總結，教師只是一個看客，學生是真正的主演。還有的教師過于放縱學生，學生各行其是，有的提出一些五花八門的問題，和教學內容完全不符。這樣怎樣實現教學目標呢？

其三，難以擺脫應試教育

很多教師無法擺脫應試教育的心理，加大對學生的訓練力度。高強度訓練，是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶”。這的確能在一定程度上提高學生的考分，但考試分數并不能等同于教學效果。因為教學質量不僅包括學生的分數，還包括能使學生受益終身的學習能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等“軟性指標”。應試教育極大地壓抑了學生的學習動力和創造性，使學生變成了一個沒有思想的“計算機”。那么，如何進行有效的課堂教學呢？我們認為可以從以下幾個方面著手：

一、有效備課

切實做到備教材、備學生、備教法。用心研讀課標要求，把握教學目標，精心研讀課文，熟悉教學內容，精心撰寫教案。要全面地掌握學生的特點，從學生學習活動的角度來進行考慮如何創建與之相適應的學習環境，選用恰當的教學方法，做到有的放矢。

1.鉆研教材。教材是新課程的重要載體，是實現課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了預設的基本線索，所以鉆研教材是教師備課的必要環節。

2.了解學情。了解學情不僅僅是了解學生已有的知識儲備，還應了解學生個體情況，不同的個體在同樣的知識面前所表現出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別。根據了解到的情況，進行分層備課，使全體學生均能“吃飽、吃好”。

3.組織教材。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法、傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。

4.要因材施教，根據學生的實際水平，制訂不同層次的教學目標。要實事求是地承認學生之間的差異，教學要有彈性，給學生留下發揮主體性的空間和時間，使學生在原有的基礎上都能真正獲得進步和發展。

二、有效教學

在課堂教學中，教師需要激發學生的學習動機。教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性，營造寬松和諧的課堂教學氛圍至關重要。

1.有效講授。講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們一般要把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子，還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節課的“關鍵”部份。在課堂教學的進行中，結束時強調相應的關鍵部份，以免學生關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。采用易于學生喜歡的語言，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。其次，上課時少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞地講了一通，我們是明白了，但學生究竟明白不明白？講課要以學生的學為主要過程進行而不是老師的講，多用啟發式教學進行。其三，要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發現和總結，及時地作出有效評價；同時要“師出有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處。

2.有效提問。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點。一節課就這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。針對班內的全體學生進行反復提問。課堂教學中我們經常聽到教師這樣引導學生發言：“你把剛才的回答再說一遍！”“你再來說一遍?！薄罢l的想法與他的不一樣？”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，更沒有引導學生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。反之，教學中，教師用“能說說你的想法嗎？”來引導學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了？”來引導學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎？”來引導學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎？”來引導學生與同伴比較異同的方法，培養學生優化的意識，用“能不能提出自己的疑問”來引導學生再次提出問題，把學生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質疑。這樣引導學生相互間的學習、啟發和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。

三、有效課后反思

教師作為“實踐反思者”要做好自我評價研究。教學的有效性更多地取決于教師的專業發展和反思能力的提高，開展教學反思的研究，從而推動教師成為教學的實踐者、思考者、研究者。事實上，每一位教師都有能力對自己的教學加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。教師如何對課堂教學進行反思？我們可以從以下方面來進行：

1.反思教學設計。每一節課后，要反思教學設計是否合理、是否需要修正，有沒有達到預期的教學目標，有沒有更好地促進學生課堂參與。在課堂上學生的表現如何，學生的學習積極性如何，課堂上生成了哪些有價值的問題，學生如何討論解決的。這些都能夠為教師的下次教學設計提供可借鑒的素材。

2.反思學生的學習障礙。學生的素質不同，接受能力不同，所以，對于不同的學生要區別對待。對于不同學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙。

3.反思教學規律。課堂教學中教師總會有所感悟，有所發現，有所創新。應該及時地將這些感悟記下來，從中發現點滴的教學規律，并思考提煉出實用而有創新的課堂教學方法。在聽課、教研活動之后，要通過研究別人的教學長處，反思教學理念上的差異，解析手段、方法上的差異，從而進一步提升自己的教學水平。

4.反思失敗。在實際的課堂教學中難免會有敗筆，我們一定要擺正心態，認真對待。失敗并不可怕，但須及時發現并總結，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理、總結，并探究剖析其根源，有利于教師自身成長，可促使其迅速成長為一名合格的、優秀的人民教師。

四、有效布置作業

作業不在多而在精，有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生發展思維的一項經常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正，從而實現教學知識的鞏固和應用，使學生得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高教學的有效性。

參考文獻：

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