梯度式團隊教學模式探究

摘要：現代社會處于團隊式發展模式，個人英雄主義已經逐步淡化，而現階段學生傾向于自我發展，促進團隊式教學模式可以有效地提高學生的團隊意識，增強學生學習的主觀能動性，增強學生的凝聚力，有利于學生的全面發展。本文借鑒了發達國家的教育模式，從組團方案、教學模式、鼓勵機制等方面探究了這一新型的教學方法，為教育改革提出了一條新的思路和方向。

關鍵詞：團隊數學教學；梯度模式；教育教學

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0073-02

社會高速發展已經告別了以往的個人英雄主義模式，現代社會是一個靠團隊發展，合作共贏，共同進步的社會，要求每個人都要有高度的團隊意識。為了提高學生的團隊意識，改變自我為中心的思維模式，筆者根據自己的教學實際提出了一種新型的梯度式團隊教學模式。在長期的教學實踐中，筆者發現數學學科大約20%的知識是可以通過學生自學、獨立思考就可以解決的，大約70%的知識是需要學生通過合作探究、積極討論、集思廣益解決的，需要教師去提示、點撥、講解之后才能掌握的只有10%的知識。而梯度式團隊教學模式可以有效提高課堂效率，激發學生學習活力，創設一個合作、質疑、探究、交流、提升的課堂環境。自己多年的實踐也證明，這是一條走出“時間加汗水”、高耗低效的應試泥淖，走向嶄新的素質教育的可行之路。

一、組團方案

組團的方法：人員搭配對于該教學模式具有非常重要的意義。如何搭配一個合理的團隊，最大程度發揮每一位學生的主觀能動性，同時促進學生之間的團結互助，是該教學模式的關鍵所在。組團首先要有梯度，使得各個團隊之間勢力均衡，從而有效促進團隊之間的競爭。團隊人員成績要拉開差距，并盡量保證每個成員都有自己的優勢所在，這樣利于成員之間相互幫助，增加凝聚力。組團還要有傾向性，要使每個團隊都能有自己的優勢，在德、智、體和各科之間搭配特色，讓學生更有效地找到團隊的強勢點并督促其把握和維持本團隊的優勢所在。

以一個教學班為例，一個班分為6個團隊，每個團隊有8名同學組成。團隊組長既是小組學習的引領者，又是教師的助教。這8位隊員分別由數學學科成績高中低組合，20%是特優生，70%是優秀生，10%是待優生。假設一個班內有46名學生，那么班內就有9名特優生，他們在帶動團隊內其他成員進步的同時很容易上升到一個更高的水平，因為給別人講一遍遠勝過自己學三遍，而且會找到更多的解題方法和途徑。而32名學生不僅僅得益于老師的指點，再加上特優生的更具實效的幫助，其中的一半學生學習效果會迅速提升至特優生的位置。那么這個班級的特優生人數就是20人，而優秀生的后二分之一就會前移。而5名待優生由于避免了教師的硬性灌輸和強行點撥，在參與團體討論、合作的過程中會成為優秀生，從而“消滅”了學困生，達到“比學趕幫超，堂堂有提高”的教學效果。

二、教學模式

（一）師生共同備課，設置團隊課題

梯度式團隊數學教學要充分發揮團隊的作用。教師以團隊為單位，在對數學教材和學生數學知識儲備充分研究的基礎上，立足于核心概念體系，與團隊小組長一起研討，對教材大膽整合，確定小組討論的的專題，要解決的重點難點，實現課程的生本一體化。教師與學生一起研究教材，找到適合于學生接受的教學方法是梯度式團隊數學教學的顯著特色，也是這一教學模式成功的先決條件。

這一環節教師起主導作用，教師要吃透新課標精神和教材及模塊精髓，在研究透不同層次學生學習水平的基礎上，設計出恰當的數學學習目標、導學案及學生高效自學過程的指導。

（二）學案引領，自主探究

師生共同討論之后，教師要制定學案。學生首先是自主學習，以數學學案為依托，預習，自主探究。在自主學習的基礎上，教師發揮主導作用，找疑難和不足，引領學生自主解決缺乏獨立思考、理解不到位的問題。

這一環節是梯度式團隊數學教學的最低梯度，學生在不借助任何教輔資料，無任何人幫助的情況下獨立思考、自主學習完成導學案。

（三）團隊合作，探究解疑

學生的數學學案完成后，由團隊小組長收齊后批改，確立討論問題。團隊內交流討論，解決困惑，分享收獲。教師全程參與學生討論，隨時了解學生的學習進程，及時引領討論方向。

在數學學科上，讓有優勢的團隊成員負責充分幫助弱勢成員，為其答疑解惑，這在促進后進成員的同時也加深了先進成員本身對知識的深度理解。

這一環節是梯度式團隊數學教學的第二梯度，形式可以相對靈活。自學完者先討論，可以下座位、跨小組討論。這樣既滿足了學優生對知識的深刻理解、牢固掌握，又能使學優生通過討論達成共識的基礎上很好地幫扶學困生。特優生對待優生實行幫扶，可以是一幫一，也可以一幫多，各層次同學互幫互助、共同學習。

（四）展示點評，拓展提升

討論結束之后團體小組長要總結經驗方法，并展示團體的學習成果。每個團隊的疑問、方法要展示在黑板上，然后請其他團隊的成員點評。團隊活動的展示就是對團隊合作學習的成果，特別是對重難點問題解決的過程和方法，通過分析、講解、補充、小結、追問、質疑進行展示，以此來提升學習目標，拓展出更多的相關內容，讓學生達到舉一反三的目的。展示不僅僅只是學生的事情，在此需要教師高屋建瓴的點撥，啟發學生“會學”知識，老師點撥時要做到能追問不講解。這一環節是梯度式團隊數學教學的高潮，要注意充分發揮團隊小組長的作用。

（五）及時清理，檢測鞏固

這個環節是梯度式團隊數學教學的保障。包括階段性鞏固和整體性鞏固。階段性鞏固就是在某個題目或某類題型展示過后，老師要求學生通過對講、互講、重復講或識記、整理筆記的方法對該題目或題型進行鞏固消化。整體性鞏固是在某個課題或專題展示過后，老師通過讓學生整理學案、做變式訓練題、背記相關知識點的方法鞏固本課題所學內容。每次團隊討論結束之后必須清理過關，整理生成性的問題和總結學習方法和規律等，反思學習目標的達成情況，對所學內容以課堂、單元或專題的形式進行鞏固、深化，這樣也最大程度地降低了學生的課業負擔，讓學生體驗到學習的成就感。

團隊數學教學還要設置理論應用于實踐的相應課題，讓學生以團隊的模式完成指定的任務，充分發揮團隊每位成員的主觀能動性，同時促進團隊之間的競爭，保證每一位團隊成員的存在感和歸屬感。

三、鼓勵機制

對應梯度式團隊數學教學模式，還必須有相應的鼓勵機制，照顧到學生的個人努力和團隊成績，在多方面對學生進行鼓勵，增強學生的自信心和團隊榮譽感。考察團隊以德、智、體三方面綜合成績為標準，促進團隊的全面發展。首先，要強調團隊的整體成績，對優秀團隊進行口頭表揚或者物質獎勵，可以設置團隊榮譽錦旗，團隊榮譽徽章等激勵性標志。不論學生的成績如何，讓優秀團隊中的每一位成員在付出自己的努力以后都感受到成功的喜悅。同時從多個角度對團隊進行標樣，例如可以設定最優團隊，進步最快的奮進團隊，綜合提高最快的互助團隊等。其次，不能忽視個人榮譽，對優秀個人進行表揚，可以設定成績優秀標兵、團結互助標兵、個人奮進標兵等。讓學生在團隊共進的前提下同時注重自我的發展，并可以從多方面獲得成就感。

四、結論

建立梯度式團隊數學教學模式可以有效提高學生的團隊意識，發展學生適應社會的能力。通過梯度分團、團隊教學和相應的鼓勵機制完善整個教學模式，優化學生的思維模式，使學生整體共同發展。這一教學模式傾向于素質教育，是一條新型的教育發展方向。