《電工基礎(chǔ)》課程改革中的工學(xué)結(jié)合

摘要：課程教學(xué)改革中的工學(xué)結(jié)合基本思路是：專業(yè)課程的邏輯主線是實踐活動，教材應(yīng)按照工作實際操作過程中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性進(jìn)行組織和編寫；知識由工作實際操作過程的需要引出，是實踐的附屬；在課程的內(nèi)容上要與工作過程結(jié)合起來。本文基于這一思路，對《電工基礎(chǔ)》課程的改革做一些探索。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程改革；電工基礎(chǔ)；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0052-03

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育領(lǐng)域中越來越受到重視。這種培養(yǎng)模式最初稱為“合作教育”，其定義是“將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷（real-world experience）結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。①后來將“合作教育”改稱為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)（Work—integrated Learning）”，②進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本特征。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式從創(chuàng)建至今已有百余年的歷程，從發(fā)達(dá)國家在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面運作的情況來看，教學(xué)效果極為顯著。這種模式之所以獲得巨大成功，除了其切合實際的教育理念外，更得益于來自教育、產(chǎn)業(yè)、政府等多種要素組成的支持系統(tǒng)的支撐。在我國，1991年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，重新提出“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”。近幾年，為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，職業(yè)院校開展了多種形式的工學(xué)結(jié)合探索，雖然取得了一些成績，但與國外相比，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)很不完善，在實踐中存在很多問題。

由于支持系統(tǒng)的要素短缺，使我國的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不得不承擔(dān)提高職業(yè)素養(yǎng)之外的補償性任務(wù)。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。顯然，工與學(xué)的結(jié)合不僅僅是在某一段時間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合，而應(yīng)該是和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。這是基于我國具體國情對工學(xué)結(jié)合本土化的探索，也是為了彌補支持系統(tǒng)要素的不足，其主題與國外相比應(yīng)有一定的擴(kuò)展與延伸。而這種擴(kuò)展與延伸的一個方面就是課程改革中的工學(xué)結(jié)合。課程改革中的工學(xué)結(jié)合基本思路是：專業(yè)課程的邏輯主線是實踐活動，教材應(yīng)按照工作實際操作過程中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性進(jìn)行組織和編寫；知識由工作實際操作過程的需要引出，是實踐的附屬；在課程的內(nèi)容上要與工作過程結(jié)合起來。

基于這種思路，我們對《電工基礎(chǔ)》課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過程，按照工作實際操作過程的各個環(huán)節(jié)對電工基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行必要的梳理，使學(xué)習(xí)過程真正成為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”。

按照課程改革中的工學(xué)結(jié)合基本思路，對《電工基礎(chǔ)》課程做這樣的梳理、擴(kuò)展和整合，整個課程在框架體系上的知識節(jié)點或知識域按照基本技能→基本知識→能力拓展這樣一條線索展開。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個問題。

一、課程理論體系的相對完整

按照“知識由工作實際操作過程的需要引出”的課程改革工學(xué)結(jié)合基本理念對《電工基礎(chǔ)》課程的改革，從表面形式來看，似乎與“項目式教學(xué)”相似，但兩者是有根本區(qū)別的。“項目式教學(xué)”是以項目任務(wù)為中心，將課程知識點以項目需要而引入，而在完成一個項目時，難免會將課程的理論體系打亂，不利于學(xué)生對整個課程的理論體系有較全面認(rèn)識。按照“知識由工作實際操作過程的需要引出”的課程模式，其教學(xué)內(nèi)容和過程是根據(jù)勞動者初次進(jìn)入工作崗位開始，按照其在崗位上工作實際操作過程的需要，由淺到深將課程知識點引入。在內(nèi)容編排上以實際工作操作技能為中心，以過程邏輯為線索展開的、以職業(yè)工作過程為參照系的有機組合，做到“工作過程系統(tǒng)性，理論知識整體性”，即突破了“學(xué)科本位”的框框，又不打破該課程的理論體系，解決了“應(yīng)該怎么做”（經(jīng)驗），了解了“為什么這樣做”（原理、規(guī)律），是情境化的實際操作經(jīng)驗知識與普適化的課程系統(tǒng)知識的有機結(jié)合，把課程的理論知識連貫的和完整的傳遞給學(xué)生。這是課程改革中工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵。知識體系是有前后連貫性、整體性和邏輯性的，知識難度可以根據(jù)學(xué)生實際水平適當(dāng)降低，但連貫性和完整性不應(yīng)打亂，應(yīng)該給學(xué)生對課程的知識理論體系一個完整的認(rèn)識。這不僅有利于學(xué)生較好掌握課程知識，而且從“職業(yè)教育是終身教育”的理念來看，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、深造能打下良好基礎(chǔ)。

二、實行“一體化”教學(xué)，注重實際工作的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高

在《電工基礎(chǔ)》課程按照課程改革工學(xué)結(jié)合的理念進(jìn)行梳理和擴(kuò)展整合，更突出工作基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了“以能力為本位”的職教特色，因此在教學(xué)過程中應(yīng)采用“一體化”教學(xué)模式：理論教學(xué)和實訓(xùn)單軌進(jìn)行，使教學(xué)過程做到所謂的“做中學(xué)、學(xué)中做”。這種“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)過程，不應(yīng)是簡單做做學(xué)學(xué)，而是讓學(xué)生在由實際工作實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系中主動獲取知識，掌握實際工作技能。在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是設(shè)置工作情境、提出問題，引入知識點；學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主實施操作，體驗工作過程，認(rèn)識和掌握知識，學(xué)會解決問題的工作基本技能，使學(xué)習(xí)過程真正成為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不同于一般的理論與實踐相結(jié)合，而是將理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實際操作技能有機結(jié)合。按工學(xué)結(jié)合的理念對《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，可以使課程教學(xué)更貼近學(xué)生、貼近職業(yè)實踐、貼近工作實際，使學(xué)生看到了自己所學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

由于電工的操作按規(guī)章要求，需要兩人以上協(xié)作。在實施教學(xué)的過程中，按照實際工作情景，以2-3人為一組完成每一個操作項目，還可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，從中體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性。

此外，學(xué)生邊學(xué)邊做，特別是在“能力拓展”模塊的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了考察自己能力的機會和提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的平臺，以提高他們的自我判斷能力和責(zé)任心，變得更加成熟。

總之，在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，學(xué)生通過《電工基礎(chǔ)》課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高了崗位適應(yīng)能力，有利于學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高，有助于學(xué)生就業(yè)的選擇。

注釋：

①美國職業(yè)協(xié)會1946年發(fā)表的《合作教育宣言》（Cooperative Education：A Manifesto）。

②2000年世界合作教育協(xié)會理事會經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（Work—integrated Learning）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007，（7）：52．

[2]王彩平.淺談《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（01）.