推進探究式教學改革培育普通高校本科會計學專業特色

摘要：文章從探究式教學的概念和特點出發，從學生自主學習和實踐能力、溝通與協作能力、學習方式、教師素質幾個方面闡述了探究式教學對普通高校本科專業特色培育的助益，最后介紹了探究式教學在本科會計學專業的具體實踐。

關鍵詞：探究式教學；專業特色；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0236-03

近年來，高等教育規模發展漸緩，提高教育教學質量成為重中之重。按照國家和北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的部署計劃，高等學校要繼續推進本科教學質量與教學改革工程，加大特色專業建設，教學應更加注重創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。北方工業大學會計學專業2009年被評為北京市特色專業建設點，在會計學專業特色建設過程中，我們基于普通高校本科教學的特點致力于一些有益的嘗試。鑒于我們的建設實踐，普通高校會計專業特色建設中推進探究式教學改革有助于培育普通高校本科會計學專業特色。

一、關于探究式教學

探究式教學法又稱發現法、研究法，指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，努力讓學生自覺、主動地探索，掌握認識、解決問題的方法和步驟，發現事物發展的內因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。在探究式教學過程中，學生需要積極思考怎么做甚至做什么，學生的主體地位、自主能力由此得到了加強，學生通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固，同時這種教學方式因重視他們的情感體驗也滿足了他們全面發展的需要。探究式教與學的重心不再將獲取知識放在首位，而是更重視創造性素質培育，使被動的接受式知識學習轉向主動的探究式方法掌握。與講授教學看重學生學習結果的可量化考評的目標不同，探究式教學將實施的過程看得比結果更為重要，強調學生在教師引導下，對教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用模擬科學研究的方式去獲取知識、解決問題，經過一段時間的探究，熟悉進而學會收集、整理、歸納、分析資料等探究過程。至于探究結論并不重要，因為學生通過諸如主動探究可以獲得對教學知識點的直接感受，了解科研的一般流程和方法，掌握分析問題解決問題的思路，嘗試著與他人交流和合作，知道除了教材以外還有哪些獲取專業信息的渠道等。而教師，作為探究活動的策劃者和探究過程的引導者，將選擇探究方式、實施探究過程、得出探究結論的操作權交給學生，僅營造探究氣氛，適時控制探究節奏和探究走向，使學生在輕松的氛圍中不僅“探究”到知識，而且提高了能力、開闊了思路。

二、探究式教學有助本科專業特色的培育

1.有助于培養學生自主學習能力、開拓性和實踐性能力。探究式教學是引導學生自我探索、發現真理的過程。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”問題是探究的核心，學生的探究始于問題，隨后展開分析和解決問題的活動。在學生的探究活動中，一般會經歷認識問題、分析問題和操作問題的過程，這一過程會鍛煉學生的自主學習能力、開拓性能力和實踐性能力。認識問題是學生探究活動的起點，對學生而言形成問題，說明學生對其既有知識產生困惑或疑慮，學生對問題的認識，實際上激發了學生新舊知識之間的矛盾。自主學習往往是由求知欲驅動的，而求知欲又是由問題激發的。以“問題”引入學習，讓學生架起新舊知識間的橋梁，使學生成為學習的“主人”，主動學習、主動探究問題。學生通過對問題的比較分析、推理判斷、歸納綜合，獲得解決問題所需的各種知識和技巧，可以明了知識結構，溝通知識聯系，掌握知識規律，在多次對不同問題的分析和解決的過程中，逐步鍛煉思維能力，形成實踐能力。

2.有助于學生學習方式的優化。探究式教學是學生自己探索問題、自主獲取知識的過程，是一種積極的學習方式。教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上。被動的接受式學習轉向主動的探究式學習，教師啟發引導學生，學生在教師的指導下自主體驗探究過程，學會收集分析信息，歸納整理資料，處理反饋信息等。教師不僅是知識的傳授者，更成為學生學習的促進者、興趣的激發者、能力的培養者，幫助學生“學會學習”，促進學生能力提升，實現全面發展。倡導“主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習方式，不僅僅使學生獲取知識，更促進了師生在教學活動中交流信息、溝通觀念，乃至形成情感交融，按照心理學的觀點，教學情境中互動和諧的情感關系能促進認識過程和意志過程。探究式教學重視了學生的情感需求，培養了科學學習的內驅力，有助于學生素質的全面發展。

3.有助于培養學生的人際溝通能力與團隊協作精神。在探究式教學過程中，課堂的人際交往不再局限于師生間的單線交流，群體的探究行為、學生間的協同探究大大豐富了人際溝通的多重性，出現了多維橫向互動。探究活動將學生引向共同關注的問題及其解決方法，互動表現為學生個體與教師個體之間、學生個體與個體之間、學生個體與團體之間、學生團體與團體之間的不同觀點、見解、方法與分工方式在解決問題或完成任務過程中的相互溝通和融合。群體探究活動過程中，學生個體為群體探究活動出謀劃策，學生間討論的互相啟迪、情感的互動感染都能使學生對探究學習活動產生濃厚的興趣與積極性，從而進入良好的思維狀態，推動學生自主探究的進行。此外，交流溝通還有利于學生在探究活動中及時糾正偏差，避免探究過程的偏向性。探究式教學活動少了統一的認識過程和統一的結論，通過組織學生群體協同探究，充分展開討論，開拓思路，引導學生共同尋找有價值的結論或觀點，這一過程培養了學生的人際溝通能力與團隊協作精神。

4.有助于教師的教學相長。與具有“既定”教學目標、教學內容、教學方法和教學結果的傳統講授式教學不同，探究式教學活動是開放的，是發散的，不同的情境、不同的學生，探究的問題就會隨之變化，探究的起點、過程和結果就會表現出差異性，需要實施探究式教學的教師臨場發揮、臨場應用平時的積累。這就意味著探究式教學過程中教師不能預見探究進展，無法保證能完全駕馭課堂。因此，成功地實施探究式教學要求教師的專業基礎知識扎實，知識結構廣博，掌握探究式教學技能，應變能力強。一般而言，教師既是探究式教學活動的組織者、引導者，又是教學的設計者，這就要求教師要研究和學習科學探究，熟悉科學探究的過程和方法，以提供高質量的探究問題與資料。較強的科研水平意味著熟悉本領域的研究現狀、前沿動態，掌握本學科的主流研究方法且有一定的研究，這是成功設計探究問題、過程的前提條件，因此，學生探究能力的培養是以教師科研能力為基礎的，反過來，學生自主探究也會促進教師的科研進步。簡言之，探究式教學要求教師不斷提高自身的素質，從而引領教師教學相長。

三、探究式教學在本科會計學專業的實踐

1.探究角色定位為“教師的引導作用，學生的主體地位”。我們認為，探究式教學中教師的作用是引導課堂，引導學生主動探究、主動思考，保證后續探究有明確的目標和內容，促使探究得以進展，最終使“班級”對某議題達成共識。學生作為學習的主體，對教師創設的問題情境、提供的材料進行全面細致的思考和分析，充分理解問題和材料內含的各種矛盾，學生根據個人感受提出的自己發現和想研究的問題，然后，在教師的幫助下確定有價值的問題，并接受教師的引導對議題制訂出切實可行的探究計劃，或者教師為學生提供充足的材料，讓學生自主探究、搜集需要的信息，教師及時點撥、糾正與引領，讓學生的探究有進展有方向。學生通過探究學習有了收獲和體會后，教師組織學生把自己的探究結論一一展示出來，學生團體間進行探究活動交流，從而深化“班級”對問題的認識，形成“共識”。

2.探究內容聯系學生生活、聯系社會實際。我們的探究式教學內容強調與學生的生活聯系越緊密越好，這體現了“利用環境學習”的設計思想，從學生生活實際中引出理論知識的學習，學生比較熟悉，能引發他們思考和表達的沖動。強調聯系社會實際，如企業管理實際或者所發生的重大財經時事，讓學生產生“知識產生于社會生活中的實際需要和實際問題”，從而讓學生覺得所學的知識有用，愿意主動參與探究學習。更重要的是，強調了知識在現實經濟生活中的應用，使學生能充分理解所學內容的現實意義。此外，我們的探究學習過程還鍛煉了學生把實際經濟生活中的具體表象提煉成理論問題的能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。

3.注重培養學生嚴謹的探究態度和科學的信息處理方法。在師生、學生間的交流過程中，我們不僅僅鼓勵學生勇于發表自己的見解，積極參與思考和討論，更要培養學生尊重事實，善于質疑的探究習慣，使學生養成積極、科學、嚴謹的探究態度，培養學生在認真聽取他人意見的基礎上或者理智地堅持己見，或者尊重客觀事實、糾正自己的錯誤觀點，從而真正提高自己的認識，這也才能實現推進探究式教學的初衷。我們在探究式教學實踐中同樣注重學生科學信息處理方法的訓練，如以圖表、圖示、圖解、結構圖等一系列方式對探究的過程或者結果進行表達與交流，目的不只是讓其他人知道我們的思路，而且也幫助我們理清自己的思路。

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