對制定幼兒園教師入職專業標準的幾點思考

摘要：幼兒園教師入職專業標準的制定，對于規范幼兒教師師資培養市場、實現幼兒教育市場健康發展、提高幼兒教師的地位、提高幼兒園教育質量十分必要的。在制定幼兒園教師入職專業標準時，應著重強調入職教師的職業精神、自然科學知識、人文知識、兒童發展、兒童學習的相關知識的積淀以及自學能力和因地制宜地設計活動的能力；應以促進兒童發展、保障兒童權利；促進幼兒教師、幼兒教育可持續發展為出發點。

關鍵詞：幼兒園入職教師；專業；入職專業標準

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）11-0037-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）將“促進公平、提高質量”作為國家基本教育政策和教育改革發展的核心任務。提出了“基本普及學前教育”的戰略目標以及“重點發展農村學前教育”的基本任務。而要貫徹落實《教育規劃綱要》提出的一系列的目標，就必須加強幼兒園教師隊伍建設，嚴把入口關，制定適宜的幼兒園教師入職專業標準，在源頭上實現幼兒教師隊伍的高素質、公平性，從而促進兒童、幼兒教師和幼兒教育的可持續發展。

一、對入職專業標準的思考

不同學科對“專業”的界定不一樣。本文取社會學中的“專業”，是指一群人經過專門教育或訓練，具有一套完善的專業知識和成熟的專業技能，提供一種獨特的公共服務專業，且具備有約束力的專業規范，因而保證專業人員具有專業自主性，并獲得相應社會地位的專門職業。專業得以成立的根本原因在于其職業知識和實踐內涵的獨特神秘性、高深復雜性、科學有效性。

專業標準體現出的專業的連續性和階段性，應隨著幼兒園教師工作經歷的變化而不斷調整，對不同階段、不同類型的幼兒園教師的專業標準，既要體現出共性，又要體現出其特殊性。入職專業標準應以最高標準來要求，比如熱愛兒童、熱愛幼教事業這一項不僅不能降低標準，反而要嚴格按標準執行，因為這是凈化幼兒教師隊伍、加強幼兒教師隊伍建設的基本前提。專業標準既應該有靜態的知識標準，也應該有動態的實踐標準；既應該有顯性的知識、技能指標，也應包含隱性的情感態度、倫理指標。

二、制定幼兒園教師入職專業標準時應考慮的幾個因素

1959年的《兒童權利宣言》指出“兒童的最大利益應成為對兒童的教育和指導負有責任的人的指導原則”是制定幼兒園入職教師準入標準時首先應該考慮的因素。其次是真正的幼兒教育需要什么樣的教師。除了要考慮兒童的需要之外，我們應該把幼兒教師的可持續發展納入專業標準制定的思考范疇。畢竟，兒童權利的維護，需要擁有權利以及享受到權利的教師來實現。

兒童的權利和需要、幼兒教育和幼兒教師的可持續發展是制定標準時應該考慮的三因素。同時，在制定入職專業標準時，筆者認為在知識、職業精神和能力這三維度，更應該看重職業精神，強調自然科學知識、人文知識、兒童發展和學習的相關知識的積淀以及自學能力和因地制宜地設計活動的能力。

三、制定幼兒園教師入職專業標準的必要性分析

1.規范幼兒教師師資培養的需要。《教育規劃綱要》把“普及學前教育”、“重點發展農村學前教育”作為重要的戰略目標，這一戰略目標的確定，使我國的學前教育迎來了自己的春天。各級各類幼兒園無論在數量上還是在規模上都獲得了空前的發展并將繼續發展。幼兒園數量的增加、規模的擴大，對幼兒教師需求量急劇上升。

我國目前培養幼兒教師師資的學校有師范大學、師范院校、師范專科學校、幼兒師范學校等。學生類別有全日制統招生、成教生、自考生等。在學生的來源上，有高中畢業生、對口招生生、初中畢業生等。高師本科和師范院校的招生數量由于受高考分數控制線以及師資數量、招生名額的嚴格的制約，統招生數量不能大幅度地上升。師范專科學校、幼兒師范專科學校由于分數控制線低，甚至沒有控制線，生源數量暴漲。這樣的畢業生涌向各種幼兒園，對幼兒的身心和諧發展、幼兒教育市場的健康發展造成了極其嚴重的負面影響。只有制定統一的幼兒園教師入職專業標準，才能引領和規范幼兒教師師資培養市場，給所有兒童一個公平的培養場所。

2.實現幼兒教育市場健康發展的需要。現在的幼兒教育市場呈現出兩種截然不同的局面，一面是“入園難”，這種場景在城市尤其是大中城市不斷地上演；而另一面是“幼兒園生源大戰”，這在城鎮尤其是鄉鎮、村尤為突出。各種附屬幼兒園、政府辦幼兒園以及經濟實力雄厚的民辦幼兒園由于其資金來源富足，社會保障體系、人才激勵機制完善，對人才的選撥比較嚴格，也能吸引高素質、高學歷的人才加入，因而其教育質量就高。珠三角及湖南、北京等地的大型幼兒園吸收了大批學前教育本科畢業生、碩士研究生甚至博士研究生的加盟，而一些小型的幼兒園尤其是農村鄉鎮、村幼兒園的幼兒教師卻存在學歷、素質不達標的現象。筆者2008年的調查顯示，農村幼兒教師文化程度和專業化程度在調查的103位幼兒教師中，高中（中專）及以下學歷的占79.1%，中專、專科、本科學歷的教師大部分不是幼師（或學前教育）專業畢業。

要遏制幼兒教育市場這種不健康的發展趨勢，非得從教育的內部入手，通過制定較高的、合理的、統一的幼兒園教師入職專業標準，以保證每個幼兒尤其是弱勢群體幼兒能在原有的基礎上獲得最大程度的發展，為他們的終身教育奠定良好的基礎，實現幼兒教育的真正健康發展。

3.提高幼兒教師地位的需要。目前，我國幼兒教師的社會地位普遍不高。原因的關鍵在于我們對幼兒教師到底應該達到怎樣的專業標準沒有達成共識。首先只要求具備幼兒師范學校的學歷；其次，幼兒教師資格證書的獲得過于容易，有些幼兒園甚至出現教師先上崗后拿證甚至聘用無證教師的現象；第三，幼兒教師資格證書缺乏認證機構，并且缺乏對幼兒教師專業精神的嚴格要求。

專業社會學的研究表明，專業的形成，是以內部的高深知識和服務精神來換取外部對其賦予地位和權力的，即以知識博弈權力。從內部來說，教師須不斷地提升實踐水平；從外部來說，應嚴把入職門檻。因此，我們必須制定一個更高的幼兒教師入職專業標準，以實現幼兒教師專業發展的良性循環，提高幼兒教師的外部地位和內部地位。

4.提高幼兒園教育質量的需要。幼兒教師的質量直接影響著幼兒園的教育質量。制定較高的、統一的幼兒園教師準入專業標準，通過對幼兒教師的學歷、知識、能力和倫理精神提出標準，可以提高幼兒教師的整體質量，純潔幼兒教師的隊伍，提高幼兒園教育總體質量。

高爾曼等人曾經指出，托幼機構教育質量構成的具體因素包括結構因素和過程/互動因素。其中，結構因素包括工作人員、空間和材料、日常活動模式（日常活動安排、日常活動規則、家長的參與）。過程/互動因素包括幼兒與教師的互動、幼兒與幼兒的互動、幼兒與材料的互動。其他研究結果表明，受教育數量與內容性質之間是相互影響、相互促進的，受過高等教育的有專業知識的教育者能力最強；接受過至少兩年大學教育的教育者比沒接受過教育的教育者，更有可能表現出激勵、激發、指導行為，而較少限制行為。教師的教育技能和經驗會影響她們的教育行為的質量。

參考文獻：

[1]侯索雯.我國幼兒園教師專業化研究——從歷史的角度[D].上海：華東師范大學，2007.

[2]朱新卓.專業——教師生存狀態與教育問題的一個分析視角[J].教育理論與實踐，2004，（3）：35-39.