讓孩子們學會“說話”

摘要：在小學低年級口語交際教學中，教師要盡可能的創設一些有效的交際情境，來引起學生的交際欲望，激發其交際情感，從而使學生有效的進行口語交際訓練，最終讓低年級的孩子也能學會“說話”。

關鍵詞：低年級；口語交際；小學語文教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0089-02

《語文課程標準》要求學生“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”對學生進行口語交際訓練，既體現了當前素質教育的具體要求，也有助于更好地提高學生的學習效率。目前在小學生聽、說、讀、寫各種能力中，最薄弱的要數“說”的能力了，尤其是低年級學生受其年齡影響，不善于用口語與他人進行溝通、交流情感的現象比比皆是。所以，在小學低年級口語交際教學中，教師要盡可能地創設一些有效的交際情境，來引起學生的交際欲望，激發其交際情感，從而使學生進行有效的口語交際訓練。那么應該如何教會孩子們“說話”呢？

一、創設交際情境

教師在日常教學時，應針對低年級孩子的特點，盡可能地創設與每一個話題相似的實際生活的情境，使孩子們有一種身臨其境的感覺，從而激發他們的參與熱情?？谡Z交際教材一般都有一些交際場景的提示，為了進一步保證情境的真實性，教師可以對情境進一步細化設計。例如在教學《秋游》一課時，教師把這次的口語交際訓練安排在秋游的前幾天，教師可以這樣導入：“小朋友們，金色的秋天已經來到了，我們準備組織一次秋游活動。大家說上哪兒去比較好呢？今天老師就把選擇地點的權利交給你們了。我們看誰說得最有道理，最后就聽誰的。”教師的話激發了全體學生的主人翁意識，也激活了學生們的興奮點，孩子們紛紛舉手，暢所欲言。這樣一來，在教師有意識創設的比較真實的情境中，喚起了學生對生活的體驗，激活了他們的思維，從而有效地激發起學生交流的興趣與愿望。

二、實現雙向互動

眾所周知，在人們的日常生活中所說的每一句話，基本上都是圍繞著交際雙方共同感興趣的話題來進行的。交際雙方既是說話人，同時又是聽話人。由此可見，交際雙方的角色是在不斷變換的，口語交際活動有著很強的雙向互動性。也只有交際雙方處于這種互動的狀態，才稱得上是真正意義上的“口語交際”。課堂表演是小學生們最喜愛的一種學習體驗方式。因為表演的本身就有著較強的雙向互動性，教師如果能適時地將表演引進口語交際的課堂，不但可以創設一種好的交際情境，而且還可以有效地促進課堂教學，實現及保持雙向互動。例如在訓練《問路》這個話題時，教師可以根據文本中“蘭蘭要去‘白馬石刻公園’玩兒，可是不知道怎么走，該怎樣去問路”這樣的“教學提示”，對教學過程進行這樣的設計：①先安排兩名同學嘗試問路；②讓學生討論嘗試問路的情況，大家出出主意，具體說說應該怎樣去問路；③仿照文本中的“情境圖”，組織學生模擬再現問路時的情境——路邊的公園，有一名小學生，正在向一位散步的老爺爺問路；④師生一起討論后，教師與學生合作表演問路；⑤接下來安排學生同位或者自選對象練習表演問路，強化效果。

三、增加實踐機會

大家都知道，每個人的口語交際能力都是在不斷的口語實踐中逐步形成的，所以說人的口語交際學習的外延與每個人的生活外延也是相等的。由此可見，口語交際訓練有著很強的實踐性。因此，教師應該設法給學生多增加一些口語交際的實踐機會。

（一）重視課堂實踐

課堂上進行口語交際教學時，教師一定要以學生為中心，多安排一些學生自主性較強的實踐活動。教師在進行口語交際的教學時，不能僅以極少數學生答對了為標準，就誤認為剩下的學生都過關了，接下來就忙于完成下一步的教學任務。這樣一來，容易把口語交際教學引入一種誤區。從人們已有的學習語言的經驗來看，小學生口語交際經驗的積累及相關能力的形成，是不可能一蹴而就的。這就要求教師在教學中應該把時間多留給學生，把發言的機會留給學生，對于每一個話題或者每一次對話都應該采用多種方式，激勵孩子們重復說、反復講。此外，教師還應該特別關注那些進行口語交際時有實際困難的孩子，要鼓勵他們多參與，要有意識地多給他們一些嘗試與實踐的機會，只要他們參與了，教師都要給予充分肯定。

（二）加強生活實踐

現在小學生正在使用的教材，在內容上其實已經很難滿足學生口語交際能力的需要了。學生們的現實生活其實就是口語交際非常好的內容。豐富多彩的生活實踐給教師進行口語交際教學提供了取之不盡的素材。這就要求教師要做個有心人，能善于捕捉現實生活中與學生貼近的每一個精彩瞬間，努力去創設逼真的交際情境，讓學生有更多的機會來進行具有實戰性的口語交際訓練。教師可以利用每周的語文活動課或者課外活動時間，在校內開展一些緊密聯系現實的模擬性的社會活動。例如可以在校內開設“跳蚤市場”，讓學生們把自己閑置在家的部分玩具或者學習用品拿到班級里進行交換或者拍賣，以此來增強學生參加課外實踐活動的能力，通過同學之間的相互討價還價來不斷提高他們的口語交際水平。另外，教師還可以鼓勵學生直接到現實生活中進行訓練。如可以和家長溝通好，安排學生利用雙休日一個人去菜場買菜，教師可以要求孩子們把買菜的經過詳細地記錄下來，周一回到學校后大家相互交流買菜的體會，談談各人在菜場的所見所聞，從而增強孩子們的口語交際能力。

總之，教師要把培養與訓練學生敢于交際放在第一位。無論在日常生活中還是在課堂上，教師都要關愛學生，以和藹的態度去親近他們，與之交談。課堂只是學生訓練口語交際的一個陣地，教師應該努力加強各學科之間的整合，將口語交際更好地融入其他學科的教學之中。學生在課堂上實踐的機會多了，口語交際的能力就會更上一層樓。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002.