博觀而約取 厚積而薄發(fā)

摘要：閱讀滋養(yǎng)心靈。閱讀可以改變孩子并受益終身。小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集，讓孩子在閱讀中感悟這個(gè)多元的世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）11-0094-02

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。新課改理念強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，有所感有所悟，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美的樂趣。我們要充分的珍視學(xué)生這種獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。

一、挖掘教材資源，讓學(xué)生明確閱讀內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要抓手，所以，教師首先要熟讀教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材中的訓(xùn)練要點(diǎn)。教材內(nèi)容是文本呈現(xiàn)的閱讀材料，閱讀要點(diǎn)是編者在編制教材過程中設(shè)定的需要重點(diǎn)重掌握的知識(shí)與能力。例如：在教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，課文最后一句“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”照應(yīng)了開頭的“最值得留戀最值得回憶”。由此可見，關(guān)鍵詞、句就是“韌性”、“引起我許多的幻想”。本文在表達(dá)上是借景物抒情來言志的典型寫法。第一段就融情于境，寫兩盆夾竹桃“如火上有雪，或雪上有火”，“十分奇妙”。接下來，拿夾竹桃與其他花進(jìn)行對(duì)比，寫出了夾竹桃“無日不迎風(fēng)吐艷……無不奉陪”的“韌性”。這分明就是在寫作者自己。這部分內(nèi)容情景交融，文中的夾竹桃就是作者，作者也就是夾竹桃。面對(duì)人生的坎坷，他沒有退縮，顯示了季老堅(jiān)韌不屈的意志和自強(qiáng)不息的精神。季老不正像夾竹桃那樣樸實(shí)而堅(jiān)韌地生活著嗎？所以作家宗璞稱季老為“夾竹桃知己”。課文的最后還寫到那些豐富奇特的幻想，分不清楚哪里是夾竹桃哪里是作者了，分明是進(jìn)入“物我兩忘”的狀態(tài)。對(duì)這種寫法和境界，當(dāng)然學(xué)生不一定能夠體會(huì)到，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)其中的情感，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵性的語句來把握與感受作者的思想感情。

二、開展多向互動(dòng)對(duì)話，自主構(gòu)建文本內(nèi)涵

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)多元理解是新課程理念下的閱讀教學(xué)課堂。小學(xué)生年齡還小，知識(shí)的積累還不豐富，認(rèn)知能力還處在提高階段，所以，他們?cè)趯?duì)文本內(nèi)涵的理解中不可避免地會(huì)出現(xiàn)淺解、誤解甚至是曲解現(xiàn)象。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀時(shí)，可采用先放后引、先存異后求同的教學(xué)策略，在尊重學(xué)生差異性、獨(dú)特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生之間多向互動(dòng)的對(duì)話，使學(xué)生自主建構(gòu)文本的內(nèi)涵。例如：在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，其中課文的結(jié)尾有一句話：狼說完就撲向小羊。老師往往會(huì)習(xí)慣性地提出這樣的問題：那么結(jié)果會(huì)怎樣呢？而學(xué)生對(duì)這樣的問題司空見慣，根本不用去動(dòng)腦思考，答案便脫口而出。這樣的提問既沒有深度，又不利于發(fā)展學(xué)生的思維。但如果教師這樣設(shè)計(jì)問題：“小羊就情愿讓兇惡的狼吃掉自己?jiǎn)幔俊奔饶芑钴S學(xué)生思維，又能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表看法。有的學(xué)生可能會(huì)說：“小羊趁著狼得意地?fù)溥^來時(shí)，轉(zhuǎn)身一閃，大笨狼就掉進(jìn)河里了。”也有的學(xué)生可能說：“小羊被逼退到懸崖邊，靈機(jī)一動(dòng)，等狼撲過來，一閃，兇惡的狼便掉進(jìn)了萬丈深淵。”在學(xué)生純真的腦海里，小羊是聰明的、勇敢的，它不再充當(dāng)讓人可憐的角色。這樣的提問經(jīng)過拓展延伸，不僅培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)造性思考的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)閱讀框框

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注重于理性化的閱讀分析，這不利于學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)意解讀，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)享有提出不同觀點(diǎn)的權(quán)利。教師要幫助學(xué)生樹立自信，激勵(lì)其超越，允許學(xué)生提出與教師不同的意見。例如：在教學(xué)《春曉》時(shí)，先明確課文的感情基調(diào)，也就是以樂景寫哀情，用的是反襯手法，用春曉時(shí)的生機(jī)來反襯被風(fēng)雨摧折百花的凄涼，以喜情之意反襯惜春之情。這種基調(diào)，在閱讀時(shí)應(yīng)先喜后悲，先開朗后低沉。其次還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生披文入情。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥語花香的爛漫春光，得到美的體驗(yàn)。從而把學(xué)生置身于作者所描繪的意境中，對(duì)這首詩的主旨和感情心領(lǐng)神會(huì)，深切體會(huì)文中的語言文字所表達(dá)的情感，這是學(xué)生把自己的思想與作者發(fā)生共鳴的過程。但是，卻有很多同學(xué)很難體會(huì)作者的哀情，教師在與學(xué)生平等對(duì)話的過程中，要面對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見解，從學(xué)生的角度來解讀文本，對(duì)于獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要大加贊賞，充分地肯定；對(duì)于不合理的意見，也要耐心傾聽，在平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生自我斧正，切不可批評(píng)指責(zé)。

四、加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓寬閱讀的渠道

要提高學(xué)生自主閱讀能力，就讓學(xué)生在自主閱讀能力上獲得可持續(xù)發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，采用多種形式來拓展閱讀渠道。首先，在閱讀教學(xué)中，以綱為綱，以本為本，有目的地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的閱讀面，保證閱讀的質(zhì)與量。另外，把自主閱讀有意識(shí)地向課外閱讀延伸。例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)可以讓學(xué)生去閱讀《海洋的秘密》，學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)讓學(xué)生去讀一讀《水滸傳》。通過這樣的延伸閱讀，學(xué)生不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，還可以進(jìn)一步提高自主閱讀的能力。最后，不妨經(jīng)常開展各種閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。如“詩歌朗誦”、“主題演講”等等。通過這些活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)自主閱讀能力的形成。拓展學(xué)生的閱讀渠道很多，如利用學(xué)校的圖書資源，做好學(xué)生的借閱工作；經(jīng)常推薦一些經(jīng)典名著給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去瀏覽“中華少年文學(xué)網(wǎng)”、“中華讀書網(wǎng)”等，開展網(wǎng)上閱讀活動(dòng)，盡情享受網(wǎng)上閱讀的樂趣，讓學(xué)生不斷提高自主閱讀的能力。

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