建立動態課堂優化研究生課堂教學過

摘要：研究生課堂教學是研究生培養質量的重要環節，發揮教師的主觀能動性是保證教學效果的關鍵。本文從教師在教學活動中應當承擔的角色出發，從知識傳遞、方法傳授、交流互動、技術應用四個方面闡述了建立動態課堂、優化研究生課堂教學過程的必然。

關鍵詞：研究生教育；課堂教學；動態課堂

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0069-02

研究生教育作為高層次人才培養的高端，其培養質量直接決定了人才“產品”是否能成為社會科學、技術、文化等最有力、最持久的保護者和促進者。研究生培養質量直接通過課堂教學與實踐教學來體現?，F行大多高校采用的培養方式決定了研究生的學習任務主要通過課堂教學去實現，因此課堂教學是研究生培養質量的重要環節。作為這一教育活動中兩個重要的主體，教師和學生雙方各自的角色定位，既是高校教育活動順利進行的重要條件，同時也是衡量教育這種特殊的產品質量的重要指標。研究生教育環境當前所面臨的發展變化，直接影響到課堂教學效果。一是因為高校擴招直接引起的師生比例嚴重失調，使得課堂內學生人數規模增大導致教師的教學對象無法精細化；二是因為現代科技的快速進步，使得教師作為學生唯一知識來源的地位發生動搖；三是因為教育的市場化導致教學關系的利益化，學生對教育產品產生更高的消費需求。這種變化也給研究生課堂教學工作提出了新的挑戰。不斷提升研究生課堂教學的質量，對于實現高素質的人才培養目標至關重要。教師作為知識的載體，學生作為學習的主體，雙方在研究生課堂上形成動態的教學關系。由于教師與學生存在知識與理解上的差異性，決定了教師在這種動態關系中處于主動性地位。表現在教師在教學活動中必須順應和引導學生的學習思路，在傳遞知識、傳授方法的同時，改變教學方式和手段，及時捕捉即時產生的各種教學信息和教學機遇，創造性地改變教學方式和手段，通過教學互動，引領學生積極投入到知識的建構與再創造中去。

一、知識傳遞：從“傳遞者”到“思想者”

在課堂教學中僅僅滿足于基本課程內容的傳授并不能匹配于研究生教育的高要求。相較于普通本科生，研究生群體已經具備了更強的自學能力與領悟能力，所關注的不僅是課本知識的基本點與重點，更需要知識的完整性和前瞻性，對于課堂學習有更高的標準和要求。這種更高的要求集中表現在對現有知識點的延續性和擴展性上，因此教師不能只做知識的“傳遞者”，并局限于教材內容的照本宣科，更重要的是通過講授、探討，給出新觀點，樹立自身的知識權威，保障在有效的課堂時間內提供最大的知識信息量。教師要注重在教學中的投入、積累和創新。這不僅需要自身有扎實的專業底蘊，更要保證對專業前沿的關注度和敏銳度，做專業領域的“思想者”。在知識的傳遞過程中，既要有前沿理論又不乏詳細而具體的方法推導，注重專業研究與專業教學的良性循環，“以研促教，以教帶研”。在進行教學計劃時做好資源的整合者和知識的分解者，結合相關學科的研究現狀與發展動態，摒棄陳舊過時的內容，注意更新和拓展，將經典的理論與新的科研成果和研究趨勢有機結合，從而實現在課堂中不僅能傳遞基礎知識，也能將這種知識從教學中加以提煉和延伸，實現對學習資源的深層發掘；同時使課堂充滿未知性，激發學生的興趣，成為思想的發源地。

二、方法傳授：從“控制者”到“引導者”

教師在教學過程中體現出的專業素養以及基礎知識的權威性，并不意味著在此過程中的權威地位，也不代表在學生學習活動中的絕對控制。傳統的課堂教學關注教師對知識的講授，重在“學什么”而非“怎樣學”，教師甚至呈現出權威無邊的“控制者”態勢?？茖W的教學活動更強調學生的中心地位，并通過教師的引導發揮學生的主動性和能動性。教師只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要。教師除了傳授知識和道理，更應該成為一位顧問、一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。

從培養具有創新意識和創造能力的人才的角度出發，教師在課堂上要用“引導”取代“禁止”，實現“授人以漁而非魚”。從完整的研究生課程設計原則出發，合理布局課程結構和教學內容，全方體設計課程體系和課程計劃。在教學中，重點指導學生轉換思考角度，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種事情的方法，使學生感受到的不僅是枯燥的知識，更幫助學生去發現、組織、管理知識和人生，引導他們而非塑造他們。通過傳授舉一反三的的技巧與方法，引導其在面對多元的知識語境和社會環境中，具有更強的應變能力和開拓精神。這不僅是調動教與學兩方的積極性、主動性和創造性的前提，更是幫助學生養成思考習慣，實現個體積極創新與探索學習的重要因素。

三、交流互動：從“灌輸者”到“同行者”

研究生教育的核心是將形象思維提高到抽象思維。不同主體對世界意義的建構是有差異性的，教師和學生分別以自己的思維方式建構對世界的理解。要想獲得對世界的多種理解，就需要教師與學生之間相互交流、相互溝通?！耙詫W生發展為本”的改革潮流，倡導學生的個性發展。反思現行的課堂教學過程，即教師是教學過程的主宰，而學生則成了客體和附庸，成為“灌輸教育”下的順從者或是逆反者。這種關系將導致雙方形成壁壘或完全對立，教師如果還遵循師道尊嚴、高高在上的觀念，很難融入學生之中、了解他們的真正需求，學生的主動精神更難以得到培育和發展。傳授知識是教師的職責和義務，但若沒有學生個體的主動參與和積極配合，教育就不能成功。動態的課堂在外在形式上表現為民主平等、互動交流的教學氛圍。教師充當著這一教學活動中的“同行者”和伴隨者，所以必須改變單向的灌輸方式，形成雙向的知識輸出與反饋。尊重學生的主體地位并賦予更多的自主性和主動性，而不是去“填鴨”以致他們不能自主地探究、討論和發現新的知識、尋求新的解決方案。針對不同層次研究生的特點和課程本身的特點，選擇靈活多樣的教學模式。還可通過運用交互式、討論式的教學方法，以案例分析、分組討論、實戰模擬、主題演講等多種形式，形成順暢的對話與積極的溝通，激發學生探究發現和合作交流的潛在欲望，將被動學習的外因轉化為主動學習的內需，引導其進一步拓展學習渠道和發展空間。

四、技術應用：從“迂教者”到“舞潮者”

現代科技的高速發展使得教師作為研究生唯一知識來源的地位已經動搖。在校學生所獲得信息的渠道變得多樣化，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化。手機3G應用、電腦網絡等信息獲取的渠道在最近十年得以大量普及和擴展，傳統的教學方式和教學手段正面臨著新的挑戰。當前學生的知識來源廣，心理成熟較早，稍有懈怠，就會給學生一個只會迂腐教書的先生形象。在課堂教學內容的展示上，僅僅依靠傳統的黑板、粉筆，已經不足以應對學生對更多更廣知識量的獲求。一些過去難以實現的教學方式，通過各種現代教育手段和技術的充分應用顯得更加直觀形象。特別是網絡應用的掌握上，教師也應當與時俱進，做新技術的“舞潮者”。由于網絡信息的海量與變動，新聞、技術、案例事件的更新頻率，使得教師從某種程度上與學生處于同一新信息獲取的水平線上。甚至教師在課堂上講授的同時，學生也會通過各類搜索技術獲取到相關知識點的最新資訊。因此，教師對新技術的熟練掌握和運用，對專業信息的及時查詢與更新頻率，不僅能夠在教學內容的廣度與深度上產生深刻的變化，也能夠引導學生培養更廣闊的視野。而這種以技術應用為基礎來建立的動態課堂內容，更能夠培養學生的思考習慣和創新精神。

綜上所述，建立動態課堂來源于研究生課堂教學過程中的外在壓力與內在需求，作為教師，只有在教學活動中積極進行探索，使自身教學行為更符合社會和學生對教師的角色期望，才能實現課堂效果的最大化。