游戲作文教學初探

摘要：游戲，可以充分地張揚孩子的個性。在游戲中，各種思維的碰撞，學生的自主意識，團結意識，競爭意識等良好的現代人的品質都得到了很好的展示和提升，綜合能力得以培養，他的喜怒哀樂展現無疑，這就為寫作奠定了良好的基礎。

關鍵詞：游戲；作文；捕捉細節；感受激情

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0230-02

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和技術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”那么游戲就是兩者最好的結合。游戲，可以給孩子給予一定的空間；游戲，可以使孩子親身的體檢；游戲，可以充分地張揚孩子的個性。在游戲中，各種思維的碰撞，學生的自主意識，團結意識，競爭意識等良好的現代人的品質都得到了很好的展示和提升，綜合能力得以培養，他的喜怒哀樂展現無疑，這就為寫作奠定了良好的基礎。

著名作家張曉風在他的散文中寫過這樣一句話：學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育。今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩兒，多年后，你將還我一個怎樣的青年？從踏上三尺講臺的那一刻起，這平凡而又意味深遠的話就時刻鞭撻著我的心靈，告訴自己要盡自己所能讓每一個孩子的明天比今天更美好。

記得前年剛接手現在這個四五班時，他們還只是剛升入三年級的孩子，剛剛接觸到作文。記得那是一節寫景的作文課，題目是《秋天的美》，通過引導，孩子們說了很多擬人、比喻、排比等精彩的語句，讓我不由得發出了由衷的贊嘆，對他們說：“孩子們，你們真棒。”但是這時有一個孩子大膽地站了起來說：“老師，一年四季各有各的美，春天美在春意融融，夏天美在蒼翠欲滴，秋天美在果實累累，冬天美在白雪皚皚，從課本中我們學習了好多這樣的文章，但是我卻從沒有感覺到秋天像文章中寫的那樣美。”隨即我追問了一句：“為什么？”那個孩子怯生生地說：“因為我們每天早上都是在太陽剛剛躍出地平線的時候就早已來到了學校進行晨讀，放學后回到家寫完作業之后也已是夕陽西下，周六、日的時間除了做作業之外，就是去輔導班，所以秋天原野的美我們真的沒有感受到。”聽完他的話，好多同學深有同感，深深地點頭。我沉默良久，是呀，作文應該是孩子真實情感的表達，沒有發現，沒有體會，沒有熱愛，何來生動優美的文章？當即立斷，我把這篇作文的題目改為《發現秋天的美》，讓孩子利用周六、日的時間投身于大自然，真正地感受它的美。第二周孩子們爭先恐后地把作文交了上來，出乎我的意料，作文中少了一些矯揉造作，多了一些真實樸素，寫出了秋天的與眾不同，把秋天的美淋漓盡致地體現了出來，真的是“親向經歷體驗，彰顯作文本色”！這次作文之后，我趁熱打鐵，先后進行了各種各樣的游戲來調動孩子們學習作文的積極性，比如：成語接龍，錯位接龍，丟沙包，心有靈犀，托球接力，雙人夾球，紙杯燒水，神奇的紙杯，等等，孩子們在歡聲笑語中上了了一節又一節作文課，孩子們用靈動的思維寫出了一篇又一篇真情實感的文章，寫作的熱潮也是一浪高過一浪，他們已經把寫作看成了一種樂趣，成了他們向往的課堂。下面我將針對一節《乒乓跳跳跳》的游戲作文淺談我的教學設計。

一、調動感官，捕捉細節

明代教育家王陽明曾說過這樣一段話：“大抵兒童之情，樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。公教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”所以在游戲的一開始就要充分地調動起全體學生參與的積極性，把學生的熱情點燃，一聽到游戲，學生們個個精神抖擻，蠢蠢欲動，連平時最不活躍的同學也會興奮起來，因為玩是孩子的天性。有了好的氣氛，這時候還需要老師適當地點撥，要讓孩子集中注意力，在玩的時候也要去留意游戲中人物的神態、語言、動作，去揣摩人物當時的心理，去捕捉瞬間的細節，為后面的游戲作文夯實基礎。

在教學《乒乓跳跳跳》這個游戲時，可以先告訴孩子：今天我們將要進行一次緊張激烈的活動，每人有十次機會，以乒乓球進入杯中為準，進的最多、用時最少者為勝。記住要留心觀察參賽選手和觀眾的表現，以便捕捉那稍縱即逝的瞬間，這些細節就會成為寫作中的一個亮點，為文章增色。都準備好了嗎？那一刻，同學們的激情被瞬間點燃，都躍躍欲試，有了強烈的欲望，這就為游戲作文打下了基礎。

二、感受激情，適當指導

俗話說：看到的，聽到的，會隨著時間的流逝而逐漸淡忘，只有親身經歷感受過的才會日久彌新。游戲，讓學生們親身感知，身臨其境，感受激情，在游戲中，老師要在不經意中設計練習說話環節，使不同層次的孩子都得到情感的發泄，語言的訓練，這樣才會使學生們把瞬間的感受表達出來。在向杯中投乒乓球的過程中，有的孩子可能發揮得不是特別好，下臺之后會有些沮喪，這個時候，我就悄悄地走過去引導他：平時練習得挺不錯的，這次怎么發揮得不是特別好呢？這個時候，孩子最需要的就是一個傾訴的對象，他就會一股腦兒地把當時的情景、當時的內心活動表達出來，這樣既宣泄了他的情緒，也鍛煉了他的語言表達能力，當他把這個過程寫在作文本上時，不就是一種最真實情感的表達嗎？發揮得好的孩子會與前者截然不同，他也會興高采烈地描述投球的經過，但更多的會是他的成功經驗及當時的想法。千人千面，這時要適當地把握機會讓孩子描述一下觀察到的人物的神態、語言、動作等，再有意識地貫穿一些場面的描寫，這就為下一環節語言的表達提供了不可多得的素材。

三、各抒己見，精彩再現

說是內心真實的語言表達，在說的過程中，也是組織語言、深化內心感知的過程，只有用語言表達出來了，他的所感所想才真正地整合在了一起。在《乒乓跳跳跳》游戲結束之后，給了3分鐘時間讓孩子梳理自己的思路，之后用語言或語言加動作的方式再現比賽中自己或他人的投球過程，這時候，孩子總會激動地邊說邊比劃地描述出來，描述最多的就是當時自己的感受，這就有意識地訓練了心里描寫，也鍛煉了學生們的語言組織和表達能力。其實在各抒己見之時，也是思維火花碰撞之時，有很多時候會出現一個同學所描述出來的正是其他學生心中所想卻無法表達的，這樣就會出現心靈的共鳴，也是語言的當堂積累，會讓人有一種豁然開朗之感。比如，孩子們在描述一個參賽選手的表現時是這樣說的：只見薛博文面帶一絲微笑輕輕地拿起了一個球，為了緩解緊張的氣氛又輕輕地咳了一聲，一切都顯得那樣沉著自信。他的手臂彎成一個“V”字形，眼球一動不動地注視著那個不遠處的杯子，好像在估量落球的最佳著落點。周圍的空氣好像凝固了一般，只能聽見同學們微弱的喘息聲。一瞬間，球迅速地拋了出去，球在跳動，我們的心也跟著跳動，就在球落進杯中的那一刻，全場歡呼起來……這個孩子的話音剛落，另一個平時不愛發言的孩子站起來說：“老師，他把我的感受都淋漓盡致地表達了出來，我們倆真是不謀而合。”全場都哈哈笑起來，我趁機引導說：“只要平時多讀書，多積累，你也會表達得更好，老師期待著你精彩的表現。”聽到孩子們一個個出色的發言，看到他們一個個欣喜的表情，我的心里說不出的喜悅。在同學們發言的過程中，老師也要注意對學生表達的“閃光點”，不管是一段話、一個句子，還是一個詞語，只要說得準確、生動，都要及時地給予肯定、表揚和鼓勵。同時還要有意識地對中心內容、條理安排以及遣詞造句等一些問題及時予以指導，同時讓同學們參與評議，適時地給予肯定與鼓勵。

四、技巧滲透，趁熱打鐵

作文中的游戲始終是為寫作服務的，再精彩的游戲，再出色的發言，如果沒有技巧的滲透，也將是西瓜芝麻一齊收，沒有一個完整的體系。所以在教學作文中總是在看似不經意中有意識地給孩子貫穿一些寫作的技巧，讓孩子的作文更是錦上添花。比如《乒乓跳跳跳》中孩子們精彩的發言，有的是自己在投球過程中的所感所想，有的是對他人投球過程中神態、動作的描述，這時就需要告訴同學們可以通過正面描寫（自己的所感所想）來體現比賽的激烈緊張，也可以通過側面描寫（他人的神態、動作、心理）來體現比賽的激烈緊張，比如課文《小足球賽》。

作文教學任重而道遠，游戲引入只是情境作文的初期階段，它遵循了學生的思想特點和教學規律。在以后的作文教學中，我將繼續摸索，大膽嘗試，讓寫作之花綻放光芒，讓孩子們的思維活力四射。