怎樣讓學生對作業感興趣

摘要：人們受傳統教學觀念的影響，存在著一種片面認識，學生進學校學習就是學習教材上的知識，教師的任務就是讓學生“掌握”這些知識，作業就是鞏固教師“傳授”給學生的知識。自然地，作業陷入了“多統一、少選擇，多重復、少判斷，多書面、少實踐”的局面。學生是學習和發展的主體，教師要關注學生的全面發展、終生持續發展，全方位為學生“減負”。在課改的強勢推進下，作業設計急居嬗變，形式豐富多彩，怎樣讓學生對作業感興趣呢？文章在培養學生對作業興趣方面，提出了全新的看法。

關鍵詞：培養；健康心理；興趣

中圖分類號：G633 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0130-02

長期以來，人們受傳統教學觀念的影響，存在著一種片面認識，學生進學校學習就是學習教材上的知識，教師的任務就是讓學生“掌握”這些知識，作業就是鞏固教師“傳授”給學生的知識。自然地，作業陷入了“多統一、少選擇，多重復、少判斷，多書面、少實踐”的局面，學生深陷“題海”，淪為“做題機器”，苦不堪言。

而今，新課標明確提出：學生是學習和發展的主體，教師要關注學生的全面發展、終生持續發展，全方位為學生“減負”。在課改的強勢推進下，作業設計急劇嬗變，形式豐富多彩，怎樣讓學生對作業感興趣呢？我試做了以下幾方面的嘗試：

一、培養學生健康的作業心理

有不少學生做作業時存在這樣的心理：（1）應付心理。我做作業是為完成老師交給的任務，草率完成或抄襲都行，無所謂學與不學，會與不會，只是為了完成作業而完成作業；（2）自卑心理。反正我學習成績也是差，做了作業老師一樣是批評我、瞧不起我，還不如不做，考慮還是玩一會兒比較好，再者通常這樣的學生家長也沒有太多時間來檢查監督，使學生養成了“破罐子破摔”的心理；（3）畏懼心理。在老師布置作業的情況下，學生由于害怕作業無法達到老師的要求而對作業產生畏懼，怕完成不好受到老師批評，卻不敢問，寫起作業來耗時耗力，學生苦不堪言，久了家長也有怨氣。

對此，我是這樣培養學生健康的作業心理的：一是養成良好的作業習慣。我從一年級起就培養學生認真審題、耐心細致、做對做好、獨立完成、不怕困難的良好習慣。二是掌握有效的作業方法。根據“先快后慢”的遺忘規律，作業前及時復習鞏固、仔細審題、認真做題、不忘檢查；多角度思考，充分發揮想象，消除思維定勢。三是及時評價，激勵與作業相隨。對學生作業的點滴進步給予多種形式的鼓勵和表揚，如給他畫上幾顆星，或獎勵小紅花，或貼在作業展示臺上……這樣就會使不同程度的學生在各自基礎上都能獲得成功的機會，在周評、月評、期中評、期末評時都有展示自我的機會，都能看到各自的進步，從而不斷進取。

二、盡量找準學生最近發展區，實現作業多樣化

“最近發展區”是指學生現實發展水平和可能發展水平之間的發展區間。如果教師找不準學生的最近發展區，設計作業就會要么太難，超過了學生的可能發展水平，讓學生對作業產生畏懼情緒；要么過于簡單，處于或低于學生的現實發展水平，讓學生無法從作業中獲得足夠的養分，對作業產生反感心理。因此找準學生的最近發展區，實現作業的多樣化非常必要。我是這樣做的：（1）在形式上力求多樣，追求變化。作業布置不是機械的抄寫，反復的讀背，而是靈活多樣，要針對不同學生的個性特點，涵蓋讀書、寫字、看好的電視節目、畫畫、收集資料、講故事、拼圖案、手工制作等等，甚至攝影、飼養、旅游等多種形式，使學生各盡所能，各展其思；同時，我還讓學生自主選擇作業內容和完成方式，促進了學生的多向發展，有效地激進學生的求知欲和好勝心。（2）在內容上盡量打破學科封閉，體現開放性。所設計的作業，內容可涉及音樂、美術、自然科學、社會生活、家庭生活等多個領域，在方法上充分利用現實生活中的語文資源，讓作業回歸生活。（3）在方法上盡量針對學生年齡特點，讓學生選擇靈活、新穎、有趣的形式完成作業，激發學生內心的需求感，變枯燥的作業為快樂的享受。

三、分層設計作業

作業是一種重要的學習方式，學生在校的學習生活離不開作業。作業設計的理念不同、訓練的側重點不同，效果自然不同。分層作業能區別對待學生的個體差異，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，開掘每一個學生的潛能。老師要注重不同層次學生的學習要求和實際情況，在學習目標、內容、途徑和方法上設計出基礎題、中等題和提高題，在差、中、好三個層次的學生中分層布置下去。這樣一來，即使是學習較差的學生，只要勤于動手，認真識記，也能順利完成；中等程度的學生，只要上課時認真聽講，掌握了解題方法，完成起來也不會有太大的困難；程度較好的學生，通過這樣的訓練，可以提高運用所學知識解決實際問題的能力，對做作業產生濃厚的興趣。

四、放手讓學生設計作業

作業之所以成為學生的“負擔”，尤其是低年級學生，原因之一是作業的機械、重復、乏味，使得學生望而生畏。要想讓作業獨具魅力，我們不妨這樣做：（1）經常把布置作業的任務交給學生。今天做什么家庭作業昵？老師不布置，大家回去想一想，做一回“小當家”。你“放手不管”，對小學生來說，他們會格外重視。第二天，每個學生都做了自己的作業，還來一番交流展示，教師及時鼓勵并獎勵突出的學生，效果真的很好。（2）讓學生當當“小老師”。“今天我們就請某某當小老師，來給大家布置作業，明天還請他來幫助檢查批改。”這樣一來，“小老師”的積極性就不用說了，其他的學生也躍躍欲試，都想當一回“小老師”，學生后續學習的積極性被這樣的“作業”巧妙地激發出來了。經過訓練，我班的作業設計高手可多了。

總而言之，作業是學生自身學習、生活和成長不可缺少的重要組成部分，做為老師，我們要讓學生作業做得更加有價值和意義。作業的價值在于培養學生的興趣、提升能力、堅定意志、發掘品質、和諧人際等方面的培植，進而不斷幫助學生成長，為以后的學習、再發展奠定基礎，讓作業由“要我做”變為“我要做”。使我們的學生在“做好作業”的基礎上，更進一步地把知識掌握得更加扎實牢固，把學習成績提高到一個新的水平。