五年制高職學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

摘要：五年制高職語文教學(xué)也要體現(xiàn)以能力為本位職教理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的認識能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等語文能力。語文認識能力是應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是應(yīng)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五年制高職；語文教學(xué)；語文能力

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0055-02

五年制高職的辦學(xué)目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。語文課程是五年制高職學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要作用。五年制高職語文教學(xué)也要體現(xiàn)以能力為本位職教理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。學(xué)生的語文能力主要包括認識能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

一、語文認識能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)五年制高職語文教學(xué)認識能力要以培養(yǎng)想象能力和思維能力為重點。

1.培養(yǎng)想象能力。首先，培養(yǎng)想象力必須以知識的積累為基礎(chǔ)。巧婦難為無米之炊，人的想象需要借助豐富的知識和記憶表象。古人云做學(xué)問要讀萬卷書、行萬里路，讀萬卷書就是積累知識，行萬里路就是積累記憶表象。有了豐富的知識和記憶表象，才能產(chǎn)生豐富的想象。其次，用好教材，啟發(fā)想象力。想象主要來源于現(xiàn)實，語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開闊視野、儲存知識、啟發(fā)想象的重要的“訓(xùn)練器材”。第三，鼓勵學(xué)生大膽想象，允許想象離奇些，不要抑制他們的想象。對其不合理之處要曉之以理，細心糾正，對其思維想象力要及時鼓勵。激活其思維，開發(fā)其深藏的想象力。教師不能因其想象離奇不合情理就橫加指責(zé)，如果這樣，想象力便永遠不會提高。教師一定要注意給予適當(dāng)評價，對其不合理之處要曉之以理，細心糾正，對其思維想象力要及時鼓勵。只有這樣，才能對學(xué)生起到激勵作用，激活其思維，開發(fā)其深藏的想象力。

2.培養(yǎng)思維能力。思維是人們處理信息及意識的活動。語文教學(xué)就其本質(zhì)而言，就是教師教給學(xué)生分析和處理語言信息的方法，提高語言處理能力的活動，即培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動。不僅教語文知識，而且還要教思維方法，即不僅授之以魚，還要授之以漁。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要從三個方面著手：首先，在各種語文能力的訓(xùn)練中，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。訓(xùn)練語文觀察能力和語文想象能力都離不開思維能力，要把培養(yǎng)思維能力作為各種能力培養(yǎng)的核心。其次，在教學(xué)活動中，啟發(fā)學(xué)生積極思維。教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息的采集、傳遞、存儲、提取、刪除、對比、篩選、判別、排列、分類、轉(zhuǎn)形、整合、表達、分析、歸納、推理等科學(xué)的思維方法。通過學(xué)習(xí)和運用這些方法，既有利于學(xué)生對語文知識的理解鞏固，又有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，教會學(xué)生質(zhì)疑。教會學(xué)生質(zhì)疑，探理求源，不僅要“知其然”，更應(yīng)追求“知其所以然”，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此語文教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維意識，使學(xué)生進入問題探索者的角色，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

五年制高職語文課程標準要求：“在語文課堂內(nèi)外的廣闊領(lǐng)域里開闊語文學(xué)習(xí)視野，拓寬語文學(xué)習(xí)范圍，發(fā)展語文學(xué)習(xí)潛能，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。語文應(yīng)用能力主要是讀、寫、聽、說的能力，以利于形成適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力，為可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。”因此五年制高職語文教學(xué)必須強化聽、說、讀、寫等語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)聽的能力。“聽”具有非常重要的作用，在五年制高職語文教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，運用各種手段和途徑讓學(xué)生去聽。在課堂上，可以設(shè)置有關(guān)問題，讓學(xué)生帶著疑問聆聽教師的講解、范讀，聽同學(xué)的討論和回答等。平時，讓學(xué)生聽廣播，看電視，聽別人爭辯，不斷提高聽的能力。可以引導(dǎo)學(xué)生聽一些散文、詩歌的朗誦、看百家講壇電視欄目等，將聽和說結(jié)合起來，聽了以后復(fù)述，將聽和寫作結(jié)合起來，聽了以后寫出來。這樣反復(fù)練習(xí)學(xué)生就不會東耳朵進西耳朵出了。

2.培養(yǎng)閱讀能力。廣泛閱讀是積累語言經(jīng)驗、知識的一個重要途徑。在培養(yǎng)閱讀能力時，要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確和科學(xué)的讀書的方法和技巧。在語文課堂教學(xué)時要注重比較閱讀，延伸拓展，變有限的篇幅為無限的天地，使課堂知識與運用相結(jié)合。教育家蘇霍姆林斯基說“比較是理解和創(chuàng)新的基礎(chǔ)”，在閱讀教學(xué)時注重比較閱讀有利于幫助學(xué)生深入理解課文，細致體會語義，引導(dǎo)他們從不同角度來思考問題。同時抓好課外閱讀，提供閱讀書目，擴大閱讀量，對此可以依托學(xué)校圖書館的平臺。圖書室書籍眾多，學(xué)生要尋找喜歡或需要的書有一定難度，針對不同群體的學(xué)生提供更具針對性的服務(wù)，進行正確的閱讀指導(dǎo)，如對于五年制高職的低年級學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們多看些與課文結(jié)合密切、能擴大知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的書籍，對于大專段的學(xué)生則鼓勵他們多讀名著或文學(xué)史，讓他們自己挑選參考書籍，有利于培養(yǎng)他們“具有廣泛使用資源和服務(wù)的能力”。

3.培養(yǎng)說話能力。如果說聽和讀是信息的接受和積累，那么說和寫就是信息的編碼和發(fā)送。說話，就是口頭語言表達，它是人們交流思想和感情的重要途徑。在信息高度發(fā)達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。長期以來，我們只重視了書面語言的訓(xùn)練，而忽視了口頭語言的訓(xùn)練。我們的學(xué)生口頭語言表達能力得不到培養(yǎng)，語文素質(zhì)得不到提高，勢必影響到語文教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。培養(yǎng)他們的說話能力的途徑有很多，比如課前即興講演，鼓勵學(xué)生抓住一個話題，發(fā)表一下看法，或口頭簡述自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學(xué)生思維活躍、表現(xiàn)欲強的優(yōu)勢，使他們的能量得以較大限度的發(fā)揮。再如口頭作文的訓(xùn)練。口頭作文是學(xué)生語文素質(zhì)（綜合素質(zhì)）的最佳體現(xiàn)。針對不同文體，設(shè)計一些口頭作文，讓學(xué)生指物即說，脫口而出。在進行語文課堂教學(xué)的時候，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、團結(jié)的氛圍，激發(fā)學(xué)生說的欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機會。老師要轉(zhuǎn)換角色，做個微笑的使者，老師和藹可親、平易近人了，才能打消學(xué)生怕說錯、怕被嘲笑的心理疑慮，學(xué)生在課堂上才能暢所欲言。面對學(xué)生的奇思妙想，甚至是不切實際的幻想，教師也應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)，而不是輕易否定，甚至嘲笑。學(xué)生在語文課上的一個回答，一個見解，只要新穎，教師都應(yīng)該加以肯定。

4.培養(yǎng)寫作能力。作文是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，并將其表達出來的過程。前面所講的語文認識能力的培養(yǎng)、聆聽和閱讀訓(xùn)練都是作文的基礎(chǔ)。五年制高職語文作文教學(xué)可以和專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的實際需要，確定各個專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項目。同時，在選擇范文時，也可根據(jù)不同專業(yè)特點有針對性地進行選擇。五年制高職語文作文教學(xué)要扎扎實實地打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，特別是遣詞、造句、寫作基本技法等，但對寫作的要求不宜過高，從語言要求來說，能寫通即可，不必強求準確、鮮明、生動等；從寫作的文體來說，主要要求他們掌握應(yīng)用文的寫作，幫助學(xué)生開掘生活源泉，有條件的可組織學(xué)生到社會搞調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，在實踐中充實提高寫作能力。就聽、說、讀、寫而言，加強學(xué)生的寫作意識和寫作實踐，也有促聽、促說、促讀的作用。久而久之，學(xué)生的綜合表達能力就會逐漸提高。

三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

眾所周知，由于各種原因，陶行知先生在半個世紀前就提出的創(chuàng)新教育并未得到很好的繼承和發(fā)展，由于教育觀念的落后，也使得創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)沒有得到足夠重視。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師的教學(xué)觀念受中國傳統(tǒng)文化的影響，已根深蒂固。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認為應(yīng)從以下兩個方面做起。

1.教師必須作到教學(xué)上的創(chuàng)新。教學(xué)上的創(chuàng)新，不是嚴格意義上的超越了所有的前人的教學(xué)，而是指克服了自身的一些問題，符合教育教學(xué)規(guī)律的新的探索。這就要求教師在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實際，善于創(chuàng)設(shè)情境，樂于探究，努力求知，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。同時教師要敢于大膽地進行創(chuàng)新，不怕失敗，只有在不斷的摸索、實踐中，才能獲得創(chuàng)新的內(nèi)容及方法。

2.教會學(xué)生創(chuàng)新。教師進行語文教學(xué)創(chuàng)新的目的就是為了讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，最后獲得知識。這樣學(xué)生自然就學(xué)會了自己探究知識，并將其運用于生活實際，讓他們學(xué)會獨立思考問題、解決問題，讓他們學(xué)會分辨事物的能力；同時讓他們更加明白：豐富的知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有豐富的知識就無法談創(chuàng)新，因此還要不斷地學(xué)習(xí)知識，不但書本上的知識要學(xué)，課外的知識也要不斷地吸取，讀萬卷書，行萬里路，對我們還是有啟發(fā)的。

總之，五年制高職語文教學(xué)也要體現(xiàn)以能力為本位的職教理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的認識能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等語文能力。語文認識能力是應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是應(yīng)用能力的發(fā)展。

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