反思是教師成長過程中的營養素

摘要：一個完整的教學反思活動，往往包括兩個方面，一是教師個人獨立的反思活動，二是教師集體活動的反思活動。隨著課程改革實驗工作的不斷深入發展，積極開展教學反思活動，無論對教師個人成長還是對整個教師隊伍建設，都具有顯著的促進作用。

關鍵詞：教師；反思；方法

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0124-02

對一名教師來說，當完成一次教學活動后，總會有各種各樣的體會和收獲，有的是成功后的喜悅，有的是失敗后的沮喪，但更多的是對教學不足之處的惋惜。其實，這就是一種教學反思。一個完整的教學反思活動，往往包括兩個方面，一是教師個人獨立的反思活動，二是教師集體活動的反思活動。隨著課程改革實驗工作的不斷深入發展，積極開展教學反思活動，無論對教師個人成長還是對整個教師隊伍建設，都具有顯著的促進作用。

人們常把教師比作春蠶，比作紅燭。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這是當代教師生活的真實寫照。完美的教師生活，應該在奉獻的同時，提升自己的事業境界和人生品位，而要達到這個境界，我們就不但需要“教育情感”，更需要“教育思考”；不但只做一個教書匠，更要做一個教育家。這個角色的轉變，就要求我們要不斷審視自己的工作，加以思考、提煉、總結、升華，這個過程，就是反思的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。反思對于老師的專業成長和能力培養具有重要意義。下面，我就結合自己在教學中的實例淺談一下我對教學反思的看法。

一、教師個人獨立的反思活動

在一堂課教學完成之后，每一位教師都是百感于心的，可以反思出許多問題。其實教師獨立的反思活動可以從以下兩方面入手。

1.在教學過程中及時記錄。有時在教學進行的過程中出現了意想不到的效果，有時因為疏忽、考慮不周而留下遺憾。如果等到下課之后再反思，很可能這些珍貴的資料因忙碌而被遺忘，因此，我們要善于在教案中圈圈點點，及時記錄有價值的簡短反思。例如我在教學人教版二年級下冊第一單元《解決問題》中的例1時遇到了這樣的問題：二年級的學生年齡較小，他們不能把隱藏在圖中的所有數學信息表述得非常完整，這勢必會影響到對問題的理解。因而解決問題這一環節就出現了困難。我當即在教案上批注“教師要進行有序的歸納總結，讓學生的數學語言得到規范，進而能更好地理解題意”。又例如我后來在教學第二單元《平均分》一課全課小結這一環節中提問：你能結合在生活中遇到的實例來總結今天學到的知識嗎？學生紛紛舉手，舉例說明：“開學了，媽媽買了六枝鉛筆，給我三枝，給姐姐三枝，也就是把6枝鉛筆平均分成兩份，每份有三枝鉛筆，這就是平均分”。“老師，我把手里的這張長方形紙對折，撕成兩半這也是平均分”……聽到他們的回答我欣然而笑，趕緊隨筆記下“通過問題的延伸幫助學生更好地認識了‘平均分’”這一句簡短的反思。

這樣，每當我在重新翻閱教案時都有一種情境再現的感覺。

2.在教學結束后及時整理。一節課中成功和失敗往往是并存的。因此，我們在一節課或一個單元的教學結束后要對本階段的教學進行一個全面的分析與反思。既要把成功的方面整理出來，也要把失敗的原因分析出來。例如：二年級下冊《解決問題》這第一單元結束后我從以下兩方面進行了整理和分析：

（1）在教學中我充分利用主題情境圖，通過提問“你發現了什么數學信息”吸引學生看圖搜索數學信息，再通過“根據這些信息你能提出什么數學問題”讓學生自主提出問題，促使學生能在真實的情境中較好地理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設計上注重數學與生活實際的緊密聯系，讓學生在學會必要的知識后，及時解決生活中的實際問題。

（2）不足之處：在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時，應更加注重使學生理解分步計算時每一步算式的意義，加強分布與綜合的聯系。在引出小括號時，可以放手讓學生自己研究：如果不用小括號，改變了運算順序，會出現什么樣的結果？從而使學生充分明確小括號的作用和使用方法。

二、教師集體活動的反思活動

成長的過程需要不斷的積累。因此，我們不但要善于發現自己的在教學過程中的問題，也要積累他人教育實踐活動中的得失，并及時記錄反思。

（一）同年級組教師之間的交流與反思

我們同年級的數學老師常常以“聊天”的方式進行自己教學的反思。打開教案，把上過的課重新梳理一遍：“我在課上遇到了什么問題？我當時是怎么解決的？你們又是怎么做的？……”幾個人，通過交流自己的教學過程，常常會有意想不到的收獲，趕緊用筆記錄在教案本上，以便為以后的類似課型打下基礎。

（二）聽課、培訓活動中的反思與總結

很多老師經常問到：“為什么我依樣畫葫蘆照搬特級教師的課卻很難上出那種原汁原味？為什么同樣的教學設計，不同的人執教，教學效果卻不一定相同？”其實，我們不必急于模仿名師的課堂風范，也不必急于比較自己和他人的差異。最主要的是在每一次聽課、培訓活動中進行反思和總結，只有這樣才能找出以上問題的原因。

平時，學校、教研室也會定期開展教師業務培訓的活動，培訓結束后，在筆記后面別忘了寫下自己的感受：“通過這次培訓我有什么收獲？在教學實踐的過程中有哪些是我經常運用到的？我該怎樣做才能夠將理論與實踐完美結合呢？”這一系列問題的思考其實就是你對自己教學的整理與反思。通過平時在課堂中的隨機反思、課后的總結反思以及聽課、培訓活動中的反思，慢慢地，你會發現“反思”這一營養素的溫補效果是多么的神奇！每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進步的臺階，我們沿著錯誤的臺階一步一步走向事業成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會拼命地掩飾錯誤，會給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時也是一個陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來，但隨時都可能掉進另一個錯誤的陷阱，而永遠不能夠走向教育的成功。成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續迎來一批又一批新的學生，將繼續上好一堂又一堂的課，將繼續面對一個又一個預想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。

日新月異的社會，艱巨而光榮的新一輪基礎教育課程改革，都對今天的教育、今天的教師提出了新的挑戰。用銳意進取的心態、滿懷信心地迎接新挑戰，做一個不斷成長過程中的有學識、有思想的積累者、反思者和決策者。我想，也許這就是教師課堂角色的新生！

參考文獻：

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