中學物理教學中融入人文教育的思考

摘要：人文教育是一種全面的教育。本文指出人文教育在中學物理教學中的重要性，在簡要概述人文教育內涵及特點的基礎上，分析在中學物理教學中滲透人文教育的可行性，并對人文教育在中學物理教學中的具體施行方式、方法進行思考，進一步提出在中學物理教學過程中融入人文教育的原則。

關鍵詞：中學物理教學；人文教育；思考

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0107-03

季羨林曾說“科技教育與人文教育未能整合，阻礙教育的整體發展，并且影響學生健全人格的養成”。近期，有研究對大學生的人文素質進行調查，取得了比較滿意的結果。[1]

這可能與我國首推人文教育是在高校進行的有關。研究顯示，人文教育在物理教育中進行的困難表現在教材上，[2]也有研究認為人文教育的關鍵在教師上，物理教師自身的發展首先應當具備有人文素質以及人文教育的能力。[3]中學生處于正式接觸物理學的初步階段，同時也是身心發展的轉折時期，現結合中學生的發展特點以及物理教學的特點，對物理教學中怎樣對科學精神、人文精神進行巧妙的把握進行以下探討。

一、人文教育

1.人文教育的內涵。研究認為，[4，5]人文教育是一種滲透在整個教育活動當中，并通過教育將其本質核心即人文精神傳達給受教育者，使其在教育過程的熏陶和培養中，身心的潛能能夠得到均衡發展，通過信念、理想、價值觀及人生觀促進人文精神的提升的過程。作者認為，人文教育就是通過教育的形式，使得人文精神得到發揚，人本特性能夠得到重視與培養。人文教育是一種全面的教育，是針對教育這一個殘缺的木桶難以裝滿水的現實狀況，企圖通過人文教育努力修理，進而實現裝滿水的一種教育，是一種對全面發展的理想人格的肯定和塑造。

2.人文教育的特點。[6]人文教育更注重的是人性的引導、受教育者的主體性以及自身在社會和學習中的體驗性。人文素質的養成不是單純的教育就可以達到的，更需要親身的經歷與自我內心的感受和心靈的體驗，在教育后還要有一個內化的過程，才能對其情感、態度、價值觀和人生觀產生深刻的影響。人文教育沒有固定的教育場所，沒有時間、地域的限制。在生活中，隨時隨地都可能受到影響。通過將人文教育滲透在其他學科特別是理科性較強的學科中，隨時進行，效果也就不可同日而語了。

二、中學物理教學中進行人文教育的必要性和可行性

1.必要性。在學科教學的過程中，過分強調學科的邏輯性、知識性，使得學生在獲得了知識的同時，卻遺失了知識的精神實質。在物理教學中通過利用學科教學的便利性將人文教育與物理原理、概念巧妙結合，采用多途徑、多方法融入，使學生在不知不覺中，對于知識內在的人文精神有所體會和學習。另一方面，人文教育對物理學有促進作用。人文教育可以使得學生對于文字信息的獲取以及理解能力得到提升；在經過人文精神的學習后，學生的精神文化世界也會產生新的角度，思維也會得以開闊，使得學生從“學會”到“會學”，將生活中的具體經驗體會運用到學習中，將學習到的知識運用到生活中，指導生活；人文精神世界也可以使學生體驗生活多方面的美，進而發現物理知識的新世界、新天地，勤思考、勤動手、善表達，使左、右腦得到均衡的鍛煉與開發。

2.可行性分析。物理學史中人文精神的貫穿，使得物理教學，特別是中學物理教學的人文教育的滲透具有可行性。[7]（1）物理學是在繼承中不斷創新，在創新中不斷發展起來的。物理學習也是一個綜合能力的提升過程，不僅需要對于物理知識的理解，更需要有創新性的想法和實踐的能力。開普勒一直信奉哥白尼的日心說，但他卻敢于懷疑權威，他的行星運動三大定律（開普勒定律）在科學思想上表現出無比勇敢的創造精神。遠在哥白尼創立日心宇宙體系之前，許多學者對于天動地靜的觀念就提出過不同見解。但對天體遵循完美的均勻圓周運動這一觀念，從未有人敢懷疑。開普勒卻毅然否定了它。這是個非常大膽的創見。（2）科學研究要有綜合的理論和能力，特別是一些跨領域、跨學科的研究，合作也就顯得尤為重要。同樣，合作的態度、精神是物理學研究中所必需的，也是現代中學生所需要的。第谷的數據觀測較精準，開普勒稱其是“最仔細的觀察家”，在開普勒研究行星運行中也正是有了第谷的觀測數據，也才有了開普勒的三大定律。（3）物理學也具有美的屬性，由美求真也是科學創立的源泉。哥白尼創立日心說，就是對托勒密的地心說理論的審美評價出發的。哥白尼研究了托勒密的地心說，發現其運動和解釋繁復，不夠美，從而進行研究并創立了日心說，提出了解釋天體現象的最簡單、最經濟的方案，巧妙構思了天體的對稱和諧關系。

三、中學物理教學滲透人文教育的方法思考

中學物理教師作為物理課堂教學的組織者，學生學習的引導者，不僅要注重學科知識本身的傳授與講解，更重要的是學科知識中包含的人文精神。因此，筆者主要從教師的角度來討論如何在中學物理教學中滲透人文教育。

1.在理論教學中進行人文教育。（1）在知識點間的聯系中滲透人文教育。在物理教學中使得人文知識、人文精神得到充分的滲入，教師在課堂教學中要注重各知識點之間的聯系。比如在講解平拋運動時，要使學生明白這與前面已學過的重力知識、加速度知識之間的關系，有意識地注意到知識點之間的聯系，并在平拋運動學習中能夠靈活運用。培養學生懂得在學習中運用聯想、想象，使各知識點間的聯系更為緊密，幫助學生能夠更好地學習和運用。（2）在知識的相關啟示中引入人文教育。教師在物理知識的講解中，引導學生將所學到的知識與相關的人文精神相聯系。不僅加深學生對知識的理解，同時也使得學生的思想、態度、價值觀在不知不覺中能夠得到提升。如，在講解胡克定律F=-kx的時候，彈簧的彈力F和彈簧的伸長量（或壓縮量）x成正比。教師引導學生，不論是學習或是以后工作上，在壓力承受的范圍內，要學會將所受到的壓力化為動力，壓力越大，動力也就越大，自身能力和素質的提高也就越快。

2.在物理學史的物理教學中進行人文教育。物理教學中涉及到的每個知識點都是科學家經過無數次的推理、實驗而得到的，這種對于真理堅持不懈的追求精神以及推導過程中的一系列想法對于學生來說也是一筆寶貴的財富。所以教師要抓住物理學史背后科學家的可貴精神對學生進行講解，以促進學生對于科學研究有一個正確的認識和端正的態度，這在偽科學泛濫的今天顯得格外重要。牛頓發現萬有引力定律不只是蘋果落地那么簡單。在研究中，他所得到的計算值與設想值存在有一維度的偏離，在質疑的情況下，仍選擇不斷地推理，并大膽設想地-月關系，才有了今天的萬有引力定律。

3.在物理實驗教學中進行人文教育。在實驗中，除了讓學生了解實驗原理、實驗儀器設備的使用以及注意事項，教師要盡可能地只是提出命題、目標以及實驗的要求，由學生小組討論自行設計完成，而不是簡單地重復書本上的實驗，這樣就加強了學生在小組同學之間的合作，培養、鍛煉了學生對于問題的思考、創新以及解決的能力。在相關的思考題上也應有足夠的深度、高度能夠引發學生深入地思考和解決，并且學會進行自我的分析與判斷。在全班討論實驗結果前，先個別學生回答，然后再小組討論，讓學生在不斷地否定與肯定中提升自我。

4.在物理知識的總結中進行人文教育。學習不僅局限在書本知識上，更重要的是能夠將所學的知識運用到實際生活中指導生活、學習。在教學中也要引導學生注意觀察生活，認識、了解社會，不斷地進行自我分析與判斷，要善于發現生活中的物理知識，將生活與物理知識的學習相結合。可以在課堂教學中引入情境式的教學模式，將生活中可能出現的情境呈現在課堂上，如在講到電這一部分知識的時候，可以引入生活中的用電安全問題：模擬營救觸電人員的情境，強調注意事項并講解相關的物理知識；在用電的時候如何操作，怎樣安全用電等。這樣使得書本的知識生活化、靈活化、立體化，同時也促進學生注重生活中的物理知識，使得生活更有知識性，知識更有趣味性，引發學生的學習興趣和熱情。

四、中學物理教學融入人文教育的原則

物理教學中融入人文教育的過程也就是科學精神中融入人文精神的過程。同樣，中學物理中滲透人文教育也有重要的作用。但是兩者在結合中也要有一定的原則：

1.注重以人為本。人文教育的滲透無疑是要考慮到學生的思想、觀念以及學生在接受知識過程中的心理特點、心理變化過程，有針對性地結合，由根本出發，才能使得人文教育的滲透達到最優化。

這一階段學生的抽象邏輯思維開始占優勢，但在很大程度上仍以經驗型為主。在講解密度時，學生無法理解“密度”這一抽象的概念，教師考慮到學生的思維特點，使用“墜手”這一生活經驗型語言，使得學生能夠理解，也便于知識的進一步講解。

2.注重突出過程。在教學過程中人文精神的把握，突出地表現在具體的教學實施過程當中。人文精神的培養是一個循序漸進的過程，要在教學過程中滲透，使人文精神真正為學生所“吸收”。在進行溶解實驗中，常溫溶解需要一定的時間，教師鼓勵學生“要成為一名科學家要有耐心”。對于學生在進行溶解原因分析時注意擴展知識，如微粒子理論等。

3.注重度的把握。凡事要注重度的把握，教學也不例外。如果在中學物理的教學過程中過分重視人文教育，使得人文教育的比重超過物理教學，就會產生喧賓奪主的感覺，物理教學也就無法稱之為“物理”教學了。人文教育將其核心精神滲透到物理的教學中，主要是為學生的身心全面發展、為物理教學能夠取得更好的效果而進行的，其主要教學目的仍然是物理教學。在物理教學的過程中，對于人文教育的相關內容點到為止，且主要尋找與物理知識相關的較高的人文點進行滲透。

4.注重巧用“要求”。“要求”被認為是教師主體式教育的特點，被認為是“填鴨”教育的特色，使學生喪失了學習的主動性，但“要求”也有其可取之處，關鍵在于要巧用“要求”。在物理學習中，學生的數理性很強，語言的組織性相對較弱。在教學過程中，教師“要求”學生用完整的句子回答問題，實際上是對學生的語言文字組織能力的培養。“要求”自行查閱資料，也是對學生查找資料能力的一種鍛煉。在這一過程中，也可以使學生逐漸養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1][2]張琴.大學物理教學中滲透人文教育的研究[D].華中師范大學，2006.

[3]成麗.高中物理教學中通過物理學史融合科學精神和人文精神的研究[D].河北師范大學，2009.

[4][6]張萌.論人文教育的內涵、價值及特點[J].山西師大學報，2008，（7）.

[5]董承炎.人文教育及物理教學融合人文教育的若干問題[J].河南教育學院學報（自然科學版），2006，（3）.

[7]高錦岳，吳承塤.物理學發展中的創新思維選例[M].吉林大學出版社，1999，（12）.