嘗試讓學生互改作文的有效做法

摘要：讓學生掌握一些基本的評改習作的方法，培養學生修改作文、評閱作文的能力；增強學生的團結協作意識，在共同修改、寫評語的過程中感受到集體的力量；激發學生習作的興趣，品嘗互評的愉悅，強化修改作文的意識，提高習作批改的實效性。

關鍵詞：方法引路；過程監控；鑒賞提高

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0091-03

語文教師在所有學科中任務和負擔是最重的，其主要原因是批閱學生作文工作量太大，我們很多語文老師都是利用休息時間批改學生的作文，今天帶回家幾本，明天帶回家幾本，一次作文通常要改一個星期，剛改好一次作文，下一次的作文任務又下來，有的老師形象地說作文就像“灰堆”，總是清理不掉！工作量大且不說，如果有效果還值得，恰恰相反的是，由于一篇習作寫好之后，好長時間才發到學生手里，對于老師通篇通紅的修改，學生根本不仔細閱讀，有些孩子甚至看都不看。這樣下來的結果只能是教師叫苦不迭，學生的作文能力卻總是得不到明顯的提高。

本人長期擔任高年級的語文教學，曾多次嘗試讓學生互改習作，收到了良好的效果。

一、示范修改，教給學生評改方法

（一）示范修改

張志公曾說：“把學生寫得好的和寫得不好的一兩篇作文拿到課堂上作示范批改，能對全班學生有啟發作用，間或用一用這個方法，也會收到良好的效果?！笔痉缎薷淖魑牡哪康闹饕亲寣W生明白一篇習作要修改些什么（字詞句段篇點），還要使用正確的修改符號，眉批、總批寫在什么位置，用什么口氣寫，都應該跟學生講清楚。在讓學生互批作文之前，我常把有指導作用的示范修改作文打在投影片上，字詞句篇各個方面的優缺點全都一一指出，當即用正確的修改符號修改，并引導學生討論：這些地方為什么改，為什么調，為什么刪，為什么添，并要講出原因。然后再出示一個片斷讓學生嘗試修改，直到掌握修改技能和方法為止。

（二）分組分工

組織學生互改習作，之前一定要考慮周全，做好充分的準備，不然不僅起不到提高作文水平的作用，還可能會適得其反。首先，要把全班同學按習作水平的好、中、差搭配，分成4人一個小組，圍坐在一起，并選好批改組長，一般由習作水平相對較高、有一定組織能力的學生承擔。為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，每次分發作文本時，要有意識錯開，本組不改本組成員的習作，讓他們盡量拿到不同學生、不同風格、好中差均有的作品。在批閱作文時，小組成員一人執筆，其他成員參與讀、議、評。剛開始讓寫字好、作文水平高些的孩子執筆，以后逐步讓組內其他學生依次執筆，讓每個學生都有鍛煉的機會。批改后，組內成員都要簽上姓名，以示負責，同時培養學生的團結協作的意識，在共同修改、寫評語的過程中感受到集體的力量。

（三）學會批改方法

學生批改作文，首先要讓學生明白的是評語內容分為“常規要求”和“特定要求”?！俺Ｒ幰蟆笔敲看巫魑亩紤械墓餐詢热荩缬幸欢ǖ闹黝}、語言通順連貫、層次清楚、書寫整潔等。“特定要求”是根據每次作文的不同特點和教材的要求，所提的不同要求。其次，要教給學生基本的評改方法：從內容和基本功兩方面入手，如用表格的形式規定每次作文批改的項目：

以上表格中的第一列是每次作文的特定要求，每次是不太一樣的，后面四列每次基本一樣，此表格由習作者完成作文時在文后畫好，批改者根據文章的實際情況打上A、B、C、D等級。然后從字、詞、句、段、篇、點等幾方面進行修改，既要用上統一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當的眉批和旁批；再在表格后面寫上總評，評語先肯定優點，主要是讓學生善于發現別人的優點，鼓勵習作者，同時也借鑒學習，然后也要指出不足之處，便于自己在今后的習作中克服同類毛病，也讓習作者能看到自己作文的問題所在。

每次互改作文時，由一名學生輕聲讀所改的作文，其他同學靜下心邊聽邊思考，發現問題及時喊停，提出異議，討論如何修改。有些添字、漏字、病句、語言邏輯毛病，只要多讀幾遍，就能發現問題。

二、巡回指導，加強評改過程監控

讓學生相互修改習作，教師切忌放任自流，亦不可袖手旁觀，要巡回指導，自始至終參與學生的批改。對每一個小組批改情況都應該了如指掌，及時引導批改過程中的偏差和不當，提供適當的意見和建議，這樣，學生的互批互改作文才會在有限的時間呈現更好的效果。

（一）教學生客觀評析

一個班的學生習作水平參差不齊，有好有差，教師在發放作文給學生批閱時，可有意識地將好的習作交給作文水平差的批閱，好的學生批閱差的習作，因為習作水平好的學生有一定的修改能力，習作差的學生，可以欣賞好的習作。但在實際操作過程中，如果老師不聞不問，很容易出現這樣的問題：習作水平好的學生會叫苦不迭：“什么作文啊，一點讀不通！太差了。”還有的同學干脆大聲嘲笑：“哈哈，你們聽聽，這叫什么話……簡直狗屁不通！”遇到這種情況，老師要引導這些習作水平好的學生，首先要有一顆真誠助人的心，這些學生暫時作文水平是低些，所以才需要幫助，而不是需要嘲笑！客觀看待這些差的習作，坦誠指出習作中的問題，認真幫助他們修改，同時別忘了以一雙慧眼發現這些習作中哪怕一丁點兒的優點，這才是修改者應該做的。而習作水平差的學生，看到好的作文，因自嘆不如或自慚形穢，他們會無從下手，不敢修改好的習作，這時，老師也要引導他們，別人的作文好在哪兒，哪些語句優美，采用了哪些修辭手法，結構寫法有什么特點等，讓他們在批閱別人的作文時能受到啟發，學以致用。同時告訴他們：再好的作文都會有一些問題的，錯別字、病句、不合常理的說法等，只要你認真去揣摩，就會發現。如有位習作水平好些的學生在《寒假里的一件事》中有這么一句話：“除夕夜，我在家里看春節聯歡晚會，那天晚上好熱鬧，頭上是一輪明月，地上是爆竹聲聲?！背σ故强床坏皆铝恋?，顯然是學生憑主觀臆想的。雖然下了工夫，句子也寫得美，但不真實。面對這樣的情況，我啟發修改者仔細讀這句話，反復揣摩，最終，修改者發現了問題，為此，修改者信心大增，因為他們發現自己并不比別人笨，甚至還聰明，我趁勢給他們鼓勁，每個人都可以寫出好作文，關鍵是自己肯不肯多讀多思多觀察。

（二）教學生寫評語

教師在學生互批作文時，要巡回指導，參與到小組中，指導學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語。在學生修改作文之前，教師可集中講解本次作文的特定要求，并用條目的形式打到投影上，或者寫在黑板上，供學生寫評語時參考，當然還要鼓勵學生寫出有個性的評語，及時提醒學生改正不恰當的評語。譬如，有學生這樣寫道：××同學，我拜讀了你的作文，覺得寫得不錯，語句通順，抄寫工整，特別是細節描寫精彩，正如一句話說得好：細節締造美麗！但是，你的作文也存在一些問題，希望以后寫出更好的文章！我看了這組學生寫的評語，及時跟他們交流，首先肯定評語前面一句話寫得很準確，后面一句話需要修改，因為他們沒有指出習作的問題，如何寫出更好的文章呢！通過我與他們一起再讀作文，修改者逐漸發現作文的重點不夠突出，沒有詳略，有點羅嗦，于是他們修改了評語后面一句：希望以后寫作文時，注意突出重點，做到有詳有略，這樣你的作文就更加精彩啦！這樣的評語作者看了之后才能有所收獲。

三、反饋交流，互相借鑒共同提高

每次互改結束以后，要及時反饋交流。首先要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們為什么這樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以相互討論，充分發表自己的意見；批改者也可以與習作者交流，探討這樣修改是否更好些？同學們經常據理力爭，滔滔不絕地講述自己的意見，有時候爭論得面紅耳赤，雙雙請老師裁判?？吹酵瑢W們興趣盎然，我當然樂意參與進來，同大家一起探討，在這種熱烈的交流中，在老師的適當點撥下，學生的作文能力、鑒賞能力都得到了提高，為今后的寫作和批改提供了很好的幫助。

學生互改過的作文，老師一定要逐一過目，改正學生錯誤的修改和不妥的評語，防止學生以錯改錯。為了激勵學生互批互改的積極性，在學生較好的評語上，加上老師的評語，如“你真是批改天才”、“你真有一雙慧眼”、“你真是一個小老師”等；給改作文時書寫工整、評語恰如其分的學生予以一定的小獎勵。只有這樣，才能激發學生習作的興趣，品嘗互評的愉悅，強化修改作文的意識，提高習作批改的實效性。