春風化雨潤物無聲

摘要：班主任是與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作的直接承擔者，應當把心理輔導引入班級管理，利用班主任的工作優勢，做學生心理健康教育的導師，使學生身心健康地成長。

關鍵詞：班級管理；心理輔導；教育

中圖分類號：G635.1？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0024-02

班級管理工作是學校實施德育工作的重要環節，各級教育部門和學校歷來對此都極為重視。但是，在實際工作中，當前初中學校的班主任工作確實出現了一些不和諧之音，很多老師不愿意擔任班主任。如果不及時加以正確引導，學校的德育工作就不可能落到實處，學校的整體工作勢必會受到影響。

一、認清中學生的情緒特點，提高自我效能感

初中學生情緒體驗強烈而深刻，情緒體驗具有明顯的兩極化。中學生在情緒方面問題比較嚴重的問題是焦慮和自卑。焦慮是指即將面臨或預期可能出現的問題或痛楚所產生的悲傷、憂慮及不安等感受交織而成的復雜情緒狀態。中學生焦慮的原因有很多，可能來自遺傳，也可能來自學習的壓力、家長對自己的期望、自己對自己的要求、教師對待自己的態度、同學們對自己的認可度等等，這些因素有時會組合在一起，共同作用，給學生造成很大的心理負擔，從而產生焦慮。實踐證明，幫助他們了解生活中的各種現象，培養他們解決問題的能力；盡量滿足他們身心方面的各種合理需求；家庭、學校和社會適度降低加在他們身上的各種壓力，等等，能有效緩解他們的焦慮。自卑是指個體對其個人生活中的某些方面感覺不滿的一種心理傾向。導致中學生自卑的原因有很多，有來自個體自身的因素，也有來自家庭和學校的因素，幼年期不幸的遭遇，學習中經歷的失敗與挫折，個體身心發育過程中出現的障礙，凡此種種都可成為自卑的誘因。所以，多培養他們的成就感，即提高他們的自我效能感；多方面培養他們的興趣和愛好，讓他們感覺到不再孤獨；給予他們更多的關愛，真誠的關愛可以打開他們孤獨冷漠的內心。

二、健全班級獎勵機制，促進良好學風的形成

班級管理中發現，每次班上大規模調整座位之后，班上的紀律總要好幾天。剛開始，因為師生之間相互不了解，只能按照身體的高矮排次序，并未顧視力不好的同學，讓他們坐在各自的位置上。慢慢地，他們就出現自我約束能力強和自我的約束能力差兩個類型。對那些行為習慣差、學習成績也差的學困生，一定不要把他們排到教室后面的角落里去，那樣做只能圖一時之痛快，后患很多。他們會自己認為被老師和同學看不起，會想許多辦法與班主任搞對立。相反，要把他們安排與好學生坐在一起，一段時間之后，如果他們不思改悔，再換他們的位子也就有了充分的理由。班級座位調整首先要遵循好帶差的原則，其次才是性別的考慮。對那些特別調皮的學生，不妨安排在前后左右都是班干部的地方。在調動座位前，要先征求其他任課老師的意見，同時也尊重學生的合理要求，對特殊情況也要照顧。但尊重不等于遷就，要教育學生以全班的紀律為大局。對學困生而言，要他們保證不影響其他同學學習，如果做不到就要給予適當處罰，以便約束他們。新座次調整之后一段時間，新的矛盾和磨擦也會出現，還是采取在探索中調整的策略，確立新的搭配坐法。一般到初二下學期，學生的座位就能慢慢固定下來了。

三、用心呵護學生，建立亦師亦友的師生關系

班主任要學會愛學生，對于不同類型的學生施以不同的愛的表達方式。①對優秀生往往會忽視對其教育，而正是這種忽視，使一些優秀生自身存在的缺點顯露出來，無法發揮優秀生應有的榜樣作用，也就缺少了集體應有的凝聚力，所以對于優秀生在德、智、體等方面應提出更高的要求，使之成為全面發展的真正的優秀生。②學困生表現在學習成績差，或者行為習慣差，或者組織紀律差。在心理上則較敏感、自卑，學困生特別是學困生群體的存在不利于班級建設和良好班風的形成，不利于班級各項活動的正常開展，所以，班主任在關注優秀生的同時，更應該關愛學困生，建立起一種和諧的新型師生關系，這樣糾正起他們身上的缺點就容易了。③要特別關心家庭經濟困難的學生，如在每學期開學交費時他們的精神狀態，幫助他們想辦法，克服眼前的困難，及時做好他們的思想工作，讓他們懂得困難與挫折是人生經歷中的寶貴財富，戰勝困難與挫折，你就成為生活的強者。

四、抓住學生心理發展特點，有的放矢地進行心理輔導

初中生正在心理上處于發育時期，他們最大的特點是生理和心理都在急劇地發生變化，但初中生的心理發展又表現出與小學生不同的特點。他們的自我意識進一步增強了，希望別人了解自己、理解自己和尊重自己。自我評價變得更加充實、客觀，有自我發展和自我實現的渴望。同時，也會出現自我與社會的沖突，少數學生自尊心過強，自我中心突出，遇到挫折就會轉化成自卑情緒。感情體驗比小學階段表現得更加強烈，情緒具有一定的連續性，形成各種心境。他們憧憬未來，對生活充滿熱情，但是易振奮、易波動，也會感情用事，有時會出現盲目的狂熱和急躁情緒，甚至有不計后果的沖動，遇到挫折時有消極的情緒。應試教育的陰影一直在困擾著學生的心理，加之父母和老師寄予的期望太高，學生感覺到學習的心理壓力越來越大，出現了學習中的心理問題，比如考試焦慮，如果經常有嚴重的考試焦慮，會導致學生形成膽怯、緊張、不安的個性心理特征。學生表現出的這些心理特點會在一定程度上影響其在學校的適應能力，從而導致心理問題的出現，表現出不同程度的情緒問題、人格障礙問題及青春期心理問題。

參考文獻：

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