在學分制下如何促進大學生思想道德建設

摘要：本文主要關注學分制給高校學生思想道德建設帶來的影響，在闡述了學分制的含義和特征，分析學分制下我國大學生思想道德建設面臨的挑戰的同時，提出了一系列促進學分制下大學生思想道德建設的策略。

關鍵詞：學分制；高校；思想道德建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0270-03

隨著教育終身化觀念的提出，高等教育也逐漸向大眾化發展。近年來，為了提高人才培養的質量，增強社會競爭力，我國高等教育在各個方面都進行了改革和創新，學分制便是我國高等教育體制的一場深刻革命，它以學分來衡量學生的學習量，其核心是選課制。學分制的實行，必然會給高校的許多方面帶來不同的影響，同時給高校大學生思想道德建設帶來前所未有的沖擊和挑戰。

一、學分制的含義及其特征

“學分”一詞源于英語中的“credit”，《高等教育辭典》將“學分”定義為：“一種主要運用于高等學校的教學管理制度，用來計算高校學生學習量的單位”。我國學術界也一致認為學分是“衡量學生學習量的單位”。

（一）學分制的含義

具體說來，學分制的含義是：每門課程都有一個既定的學分數，學生選修該門課程考試合格后便可取得規定的學分。每一單位的學分值在不同的課程中的價值是相等的，總學分數便是由取得的不同的課程學分數相加而來。一般而言，學生必須取得就讀學校規定的總學分數才能正常畢業，這些課程包括公共課、專業必修課、專業選修課、公共選修課、實習以及畢業論文（設計）等，但是也可以根據各校規定提前或延長修業年限。[1]

（二）學分制的特征

根據學分制的含義，其具有以下特征：

1.實行自由選修制。學分制是建立在選修制的基礎之上的，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長及時間安排等自主的選擇課程、任課教師及數量等。

2.凸顯自由和個性。學分制打破了傳統的固定式班集體，充分承認個體差異和尊重個體個性，提供不同課程供學生選擇，有助于學生自由發展個性。

3.實行目標管理。考試合格便能取得學分，因此考試成為衡量教學結果和學籍管理的標準，而在具體操作過程如選擇課程數、上課時間和教師等方面則具有較大的彈性。

4.學制具有彈性。由于學生智力、經濟、需求等方面有所差異，學生學習進度隨之也會有差異。而彈性化的學分制則很好地滿足了這些需求，修滿了規定的學分總數便可以適當提前或延緩畢業，同時也體現出人性化的一面。

二、學分制下大學生思想道德建設面臨的挑戰

學分制無疑是高校的一場重大變革，也為學生發展個性和特長創造了條件，隨著個體地位的提高和凸顯，由此另一個問題也浮出水面，大學生思想道德建設面臨著新的挑戰和問題。

（一）一味追求學分而忽視思想道德素質的提高

學分制下學生為取得學分更加重視專業知識的學習，思想道德品質和個人素養的培養就顯得不那么重要了。教師也把教書凌駕于育人之上。這樣一來，學分成為學生和教師共同追求的目標，學生的道德修養、文明素養、人文素質就開始下降。甚至還會出現“湊學分”的現象，學習質量也隨之下降。[2]

（二）以自我為中心導致集體觀念淡泊

由于學分制是以選課制為基礎，學生各自根據自己的興趣和需求選擇不同的課程和教師，這就削弱了傳統的班級概念，同一門選修課可能由不同院系學生組成，班集體概念模糊，必然會削弱學生的集體榮譽感和集體觀念，個人主義和自我為中心思想占據上風，失去班集體這個教育的載體，大學生自制力很容易下降，缺少約束和監控，思想上容易開小差，思想道德建設勢必困難重重。

（三）學習目標不明確，兩極化嚴重

學分制下學生只要修滿規定學分便可畢業，中間過程具有極大地自由的彈性，這使得一些學生為圖輕松只選修容易拿學分的課程，有些自律性差的學生甚至不去上課直接去考試拿學分，把時間花在網絡或戀愛之中，心思不在學習上，加之外界的各種誘惑，很容易形成不良的習慣甚至導致違紀違規行為，以至于思想的墮落腐化。而自律性強的學生會更合理安排課程，充分利用課余時間，擴充知識。二者之間差距越來越大，產生兩極分化現象，于是滋生出各種問題，使得大學生思想建設面臨新的挑戰。

三、學分制下促進大學生思想道德建設的策略

針對學分制下大學生思想道德建設出現的種種問題，筆者提出以下建議措施：

（一）將思想道德教育納入必修課，并規定學分

為避免教師只傳授知識，學生只學習專業知識的現象，學校應將思想道德教育納入必修課當中，每個學生必須選修一到兩門的思想政治教育或者人文素養、心理健康課，并納入總的學分，經考試合格取得相應的學分才能順利畢業。除了考查書面知識以外，還應該考查學生的社會實踐，可以規定每個學生在校期間必須響應學校德育建設的號召，親身實踐，獲得實踐課的學分，一起納入到總學分中。同時定期就某一主題開展分享討論活動，相互分享心得體會和收獲，推選出“優秀文明個人”。如此一來，在學校形成一種風氣，使學生互相督促、學習，學會自我約束，并且理論與實踐相結合，使學生更加深刻地體會到個人思想道德建設的內在含義與必要性。同時還要轉變教師的觀念，讓教師在教授專業知識的同時，滲透思想品德教育或者個人修養熏陶。

（二）挖掘思想道德建設新的有效載體

傳統的學生思想道德建設一般以班集體為載體，但學分制打破了班集體格局，學習更加自由和分散，各種活動主體也經常變換和重組，極大地弱化了班集體的凝聚力作用。但是不管學生的活動主體如何變換，寢室文化和氛圍對宿舍成員良好生活習慣和思想道德品質的培養至關重要，寢室可以作為大學生思想道德建設的新載體，如開展宿舍文化節，采用流動紅旗的形式定期評比優秀宿舍、文明宿舍等。另外，大學社團也是凝聚力較強的團體，不同院系的學生因共同的興趣愛好走到一起，可以針對不同團體的特征有針對性地進行思想道德建設，作為學校促進學生思想道德建設的重要組成部分。除此之外，隨著網絡時代的到來，互聯網也可以成為大學生思想道德建設的新工具，互聯網以其豐富的資源和獨特的優勢，提高了思想道德建設的效率，增強了思想道德建設的時效性。學校可以將文件下發到校園網，各院系圍繞主題自由組織學生，學生可以在網上就某一熱點問題發表意見互相討論，不受時空的限制。

（三）關注大學生思想動態，明確學習目標

大學校園沒有嚴格的上課管理制度，也沒有考試和升學的壓力，寬松的監管和相對空余的自由時間使得很大一部分學生禁不住誘惑而逐漸墮落，思想上也逐漸放松自己，一些不良的習慣便趁虛而入。為保證教學質量，學校可以建立學期開始、中期和期末的考評制度，同時納入學分，組織專門人員隨即聽課抽查，督促學生學習。同時，輔導員和班主任也要發揮作用，輔導員和班主任要定期了解學生的思想動態，包括生活、學習上的困難，因勢利導，鼓勵他們學習，引導他們選課，加強教學質量和師生間的互動，使學生從心底重視學習，樂于學習，珍惜在校的時光。

結束語：

學分制體現出了對學生自由和個性的尊重，但同時不可避免地給高校思想教育工作和學生思想道德建設帶來一些負面影響。這使我們意識到，提高學生的思想道德修養，加強人文主義教育，切實提高學生個人道德素質已是刻不容緩。因此，這將成為學分制下我國大學生思想道德建設的又一重大議題，還需不斷努力和改進。

參考文獻：

[1]劉青.中國高校學分制改革及發展對策分析[D].南京：南京理工大學，2005.

[2]楊小沖，錢潤光.學分制條件下高校精神文明建設面臨的挑戰[J].曲靖師范學院學報，2005，（9）.