淺談小學(xué)生語文探索精神的培養(yǎng)策略

摘要：探索精神是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并具備的重要品質(zhì)，而語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生探索精神的重要平臺(tái)。本文在分析探索精神的重要性前提下，從若干個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合相關(guān)實(shí)例，探討了小學(xué)生語文探索精神的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；探索精神；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）011-0207-02

在小學(xué)生階段的孩子還處在童心未泯的時(shí)代，對(duì)社會(huì)還充滿著無限的向往，其教育方式的好壞嚴(yán)重影響著孩子的成長。在這個(gè)緊缺人才的時(shí)代，我們必須引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，從而為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在過去的小學(xué)生語文教學(xué)中，我們多半采用老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，然后雜夾著將老師自認(rèn)為是重點(diǎn)的板書抄在筆記本上的教育模式，下課后，或者考試前，就將這些重點(diǎn)死記硬背，應(yīng)付考試。這種教育模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維，長久下去，學(xué)生就養(yǎng)成了不愛思考，不愛探索的習(xí)慣。作為一名教師，我們必須對(duì)小學(xué)生的未來做深遠(yuǎn)考慮，現(xiàn)就在語文學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神，談?wù)劚救说目捶ǎ?/p>

一、提出問題，解答問題，從而激發(fā)探索精神

古人云：“學(xué)貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力；進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個(gè)人思維活躍，善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程。讓學(xué)生能提出問題，就必須激發(fā)其興趣，引起其好奇心，從而產(chǎn)生尋求答案的欲望。例如在教一年級(jí)上學(xué)期的課文《人有兩個(gè)寶》時(shí)，在讀課文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生：讀到這個(gè)標(biāo)題后會(huì)先想到什么？學(xué)生會(huì)自然而然地想：“這兩個(gè)寶是什么呢？”“為什么是人的兩個(gè)寶呢？”“這兩個(gè)寶的功能是什么呢？”等到學(xué)生充滿了疑問，我就把學(xué)生提出的問題列舉在黑板上，然后讓學(xué)生自己去課本中尋找答案，并告訴我答案是什么。在課文講解中，我們也要充分采用質(zhì)疑的方式來引導(dǎo)學(xué)生，比方在教二年級(jí)下學(xué)期的課文《誰的本領(lǐng)大》中，我們讀完前部分，就知道是太陽和風(fēng)兩個(gè)對(duì)象在比較誰的本領(lǐng)大，此時(shí)，我就可以問學(xué)生：“你們覺得誰的本領(lǐng)大？”“它們采用了什么方法來比較？”“最后，誰獲勝了？”然后學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，開始自己的探索之旅，并自主尋求自己內(nèi)心那個(gè)想要的答案。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提供探索精神的氛圍

小學(xué)生很容易就被新奇的事物所吸引，這與人對(duì)社會(huì)的認(rèn)知有關(guān)。我們要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后對(duì)每一篇課文采取不同的教育方法，不斷制造新奇感，提升學(xué)生的好奇心。有些課文，我們就可以采取另類的教育方式，比方說與電影、音樂結(jié)合，創(chuàng)造一種歡快的氣氛。三年級(jí)上學(xué)期的課文中有一篇《讓我們蕩起雙槳》，此篇課文當(dāng)年是一首歌的歌詞，而且還曾紅極一時(shí)。低年級(jí)的學(xué)生在未了解過此歌的情況下讀該篇課文肯定會(huì)覺得枯燥無趣，我找到了當(dāng)年含有此歌曲的少兒電影《祖國的花朵》，在上課前先給學(xué)生播放了該電影。之所以播放電影，而非僅僅播放曲目，是因?yàn)槲矣X得就創(chuàng)作而言，這首歌是為《祖國的花朵》專門定制的，它必須依附于這部電影故事的本身，才更有價(jià)值和意義，才能讓學(xué)生們更加深刻地理解歌曲，也就是此篇課文。歌曲旋律優(yōu)美而歡快，之后我自然會(huì)以歌曲的形式來教育學(xué)生，而學(xué)生們也有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探索需求，這篇課文也就迎刃而解了。

三、鼓勵(lì)參與合作，追求探究精神的實(shí)效性

眾所周知，在這個(gè)世界上，人與人各不相同。即使是雙胞胎，也會(huì)有不一樣的地方。思想，亦是如此。同一個(gè)事物，不同的人就會(huì)有不同的想法。我利用合作小組的方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度來思考問題，還促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)帯钡姆諊?。在大家交流的過程中，學(xué)生之間會(huì)因?yàn)楣逃械暮闷嫘奶剿鲗?duì)方的想法與自己的想法有什么不同，為什么自己就沒有想到呢？而且在整個(gè)過程中，他們也會(huì)學(xué)會(huì)了總結(jié)，從而增加了探索精神的實(shí)效性。

四、注重實(shí)踐，品味探索精神的成敗

馬克思主義基本概論中提到，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為一名小學(xué)語文教師，更應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的實(shí)踐能力，任何理論缺乏實(shí)踐，都是空話。這里的實(shí)踐并不是要孩子們?nèi)ネ饷孀鰝€(gè)實(shí)驗(yàn)或是什么，在語文的學(xué)習(xí)中，往往我們教師總是指導(dǎo)太多，限制太多，任何問題都有其既定的答案，卻道不出為什么，學(xué)生們也心安理得地接受，覺得老師的話即是真理。所以，自主探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，才能健康成長。即使探究失敗了，但對(duì)學(xué)生卻有著不同的意義。五年級(jí)上學(xué)期有古詩兩首，在對(duì)《尋隱者不遇》的教育中，我沒有事先向?qū)W生講解該古詩，而是要求學(xué)生們?cè)谳p輕讀完該首詩后自己試著去翻譯，在譯文的過程中，我引導(dǎo)大家加入自己的想象，適當(dāng)添加一些對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的描述，增加學(xué)生的探索精神。

當(dāng)然，得出來的譯文可能會(huì)亂七八糟，但肯定有些學(xué)生的翻譯會(huì)比課本給出的答案更加生動(dòng)有趣，我們必須給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；而對(duì)古詩的翻譯不夠貼切的學(xué)生，作為教師，我們必須給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴他為什么這樣是不對(duì)的。學(xué)生會(huì)在這種成與敗的探索中學(xué)到更多知識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)探究更加有信心和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅淑婷.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫互動(dòng)新探索——以蘇教版小語教材為例[J].小學(xué)教學(xué)理念：理論版，2012，（4）：34.