對藝術設計實踐教學現狀的思考

摘要：本文對現代藝術設計實踐教學現狀作了深入的分析和思考，并對實踐教學中存在的問題和解決的方法作以討論。對設計實驗室、工作室和社會實踐項目在藝術設計實踐教學中的作用和影響作以具體分析。

關鍵詞：實驗室；工作室教學模式；實踐教學；社會實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0112-02

實踐型教學一直是這幾年來大學教育改革的重點之一，也是很多高校針對大學生就業問題解決的辦法之一。如何讓大學的精英教育向培養社會應用型人材轉變，也是實踐教學要研究的問題。全國各大高校都在開拓具有自己的特色實踐教學：以工作室模式為代表的實踐型教學；大力發展建立實驗室和實驗基地；同社會實踐結合來開展的項目教學，大多都取得了相應的積極成果。

一、對建立藝術設計實驗室的思考——包豪斯“實習車間”與當代藝術設計教育實驗室

很多高校已經認識到實驗室的學習對于藝術設計這樣一個實踐性很強的專業在教學上起到非常大的作用，甚至于把辦好實驗室作為衡量學校教學水平的條件，于是各院校紛紛辦起了眾多的實驗室。

1.實驗室的正確定位——不是單純的技術學習“車間”。藝術設計實踐教學，可以追溯到工業時代大發展時期的包豪斯學院的“實習車間”。實習車間是包豪斯設計學院建立的一種教學方式，也稱“學習車間”。車間是開放的，同工廠一樣，由車間主任負責每一個去做作品的學生的技術問題和安全問題。管理技術的講師每天都在車間等候學生的到來。直到現在，德國和眾多歐洲藝術大學美術設計學院的學生，在考慮使用某種甚至是一無所知的材料做作品時，沒有任何障礙，幾乎只要能想到的材料和技法都能找到相應的學習車間和車間主任。通過包豪斯的“實習車間”，我們可以看到，這里的學習車間絕對不是技術學校的單純的技術學習。設計屬性決定了實施的過程一定要有豐富的實踐知識，而這種實踐的技能和設計師素質的培養，絕不是技術學習能解決的問題。實驗室的技術人員不能和教學結合啟發幫助學生一同來創造新的作品完成新的想法和技術的突破，而僅僅是學生在實驗室單純的手工技術學習，會造成學生思維能力的退化。技術之后的發展與創新的研究是對實驗室的更高的要求，實驗室應該是學生在技術層面的支持，深入培養具有更廣闊的視野和更豐富的創意思維的人才，才能更好地使實驗室在實踐教學中發揮重要意義。教育的實踐性，要遠遠超出技術的學習。“技術知識”是可以傳授的，而創作能力只能啟發。根據實驗教學理念制定了明確的實驗教學定位，即以培養學生自主創新能力和啟發學生藝術心智為核心。

明確藝術與技術之間的關系，科學與設計之間的關系，動手與動腦之間的關系，才是建立現代教育實驗室的正確起點。擺脫技術決定論的誤區，鼓勵學生動手的同時，最終的落腳點是動腦。

2.根據學校的教學情況和學科建設來建立相關的實驗室。各個藝術設計專業都開設了實驗室和研究所，真正有意義的輔助教學的實驗室要根據院校自身辦學特點和專業設置而設立，不能單純按照技術種類盲目建立，否則再多的實驗室不能滿足教學的實質需要也是徒勞。

3.學校實驗室與社會技術進步之間的差距。應該使高校的設計實驗室成為新技術的研發地。引導技術創新，不能對社會的技術一味地跟隨，更應該促進社會技術進步，使實驗室成為研發的基地，對于技術有更多的研究性和前瞻性。另外對于社會的新技術，要及時引進，比如對實驗室講師的技術更新培訓，對社會教師的聘請，讓社會的新技術走入校園，知識及時更新。例如對計算機技術的教學。計算機在設計領域的普遍應用，使更多的人變成了技術決定論的追隨者。學生們也會利用假期參加計算機軟件學習。但是計算機軟件教學是一個模式化、程式化的學習，學生在學習過程中習慣養成了拿來主義，一味地追求絢麗的技術效果而忽略了設計本體。學生對于計算機的依賴使動手能力退化了，而更危險的是大腦的思維的退化，因為學習了固定的程序模式，而減少了思維的時間和思考問題的機會。

二、“市場”與“教學”的思考

市場不是一成不變的，我們今天學的新知識，四年畢業后也許就落后了；也許我們在校學的前沿知識，畢業后暫時用不到，但不代表永遠用不到，可能在工作實踐幾年后，我們才能用到。所以不能全盤否定在校的學習，在校的學習靈活掌握專業知識，更重要的在實踐中鍛煉學生的思維方式和看待問題的角度、處理事物的方式，才能應對未來瞬息萬變的設計市場。

1.理論與實踐問題。藝術設計是一個很獨特的學科，沒有絕對的一成不變的理論，不像數學有永恒的定理。大多數成為系統的理論是通過設計師實踐總結出的經驗。隨著社會的進步，人們生活方式的改變，審美的變化，可能經驗就會變得滯后。而設計的創新也就在于打破規則，可能幾年后之前的經驗就已經不再是經驗，而是被眾多設計師打破的陳規。尋找新規律，重視靈活性，是設計領域在思維方式方面的特征。所以理論也是實踐，經過實踐學生會對理論有更深入的理解。

2.工作室模式是實踐聯系理論協調統一的橋梁。設計工作室的建立使學生在校學習期間有更多的社會項目實踐機會，課堂上的講述要通過實踐才能讓學生體會到，平面設計只是在計算機屏幕上，學生就得不到最終的設計答案，應當讓學生真正從課堂中走出來。通過鍛煉學生可以知道計算機的圖形和實物之間的差距。對實施的材料選擇、現場實施方案的處理，市場調研，終端市場的了解和客戶的溝通，都能在工作的模式的實踐教學中得到學習。工作室的項目學習不能單純地和企業生產相比較，它提供了更自由的學習和創作模式，現在社會也有很多設計師團隊組成的工作室，接受設計項目，讓學生產與這些項目的設計，鍛煉了學生之間的合作，培養了管理能力和設計師的職業素養。實踐項目的訓練有第三方客戶的參與，會讓學生更全面地考慮問題和更實際地解決問題。導師教學靈活性和學生直接參與實踐的機會，并帶有一定的管理組織合作能力的訓練是工作室模式在實踐教學中的優勢。

3.社會實踐——社會合作項目和實習基地。格羅佩斯把課程設置與工廠生產密切相連，課程完全按照工業生產的目的安排。比如提出開設“實際操作技術”、“造型與結構研究”等課程，讓學生到工廠實習。藝術家、企業家、技術人員之間是合作關系，學生的作品同時是企業的項目和產品。這種教學模式直到今天大多數歐洲藝術設計院校和研究院都在延用，企業為學生提供技術支持。隨著外資合資企業進入中國市場，這種教學合作模式也逐漸出現在中國一線城市的藝術設計院校。鑒于經濟利益的問題和教學制度的限制，大多數中國的企業還沒有這樣實質性的合作，但很多企業會經常以贊助的方式參與一些設計競賽，也會給學生提供一些間接鍛煉的機會。不過學生作品的針對性和可實施性往往不能使企業滿意，反作用給學生和設計教育一個不夠完善的反饋。面對這樣的問題，我們既要看到社會合作項目的進步，給學校實踐教學帶來的新的問題，也不能馬上否認教學。企業和學校都要更多地看到學生在藝術設計上的優勢，引導學生的設計更完善和更有效的實施，不能單純地否認。學校也要根據具體情況及時調整教學，設立相關的課程以滿足社會的要求，做學生同社會實踐之間的協調和指導。

三、教學模式和培養目標的思考

1.教學模式的改革。當代藝術設計教育，面臨學生的成長環境、時代背景不同，社會需求的不同，溝通方式的不同，社會經濟的變化等等問題；學校方面也面臨應對市場需求的職業化教育和人文教育的矛盾。教學模式的更新是解決學校面臨的問題的辦法之一。

傳統的課堂講授和課后作業模式不再能適應現代教育和市場的需求，實驗室實踐操作結合實際項目練習使學校教學更加貼近社會。人文素質的培養讓學生有更強的自我學習和適應能力。如同現在很多高校正在對設計基礎課程革新，傳統的“三大構成”基礎課程構架，不能滿足現代教學的需要，開拓思維和對設計理念的革新改變了現在藝術教育的模式。

2.培養目標。培養學生具有思考能力，利用所學專業知識科學地解決問題；培養綜合運用專業知識能力，使設計思維貫穿到學生的思維模式中來實施各種計劃和活動；培養社會適應能力，及時對環境和問題作出反應和調整；培養學習能力，用科學的方法接受新的知識，才能面對未來的工作和社會的需求。

總結：藝術設計高校的實踐教學還在探索和發展階段，現有的經驗和成功的教學模式還需要繼續開拓和社會更多的反饋信息，才能促使實踐教育培養更多未來社會所需要的設計師。