德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探究

摘要：高職高專是我國(guó)高等教育的重要組成部分，但是發(fā)展不平衡，處于剛剛起步階段，存在一些問(wèn)題，這是當(dāng)前教育面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)高職生的培養(yǎng)，需要注重工學(xué)結(jié)合，以此為切入點(diǎn)，不斷推動(dòng)高職的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）11-0063-02

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年九百多萬(wàn)高考考生中有近一半進(jìn)入高職高專院校。教育部曾從宏觀層面指出，對(duì)高職生的培養(yǎng)要注重工學(xué)結(jié)合，從而推動(dòng)教學(xué)改革。當(dāng)代高職教師，要不斷學(xué)習(xí)新的職業(yè)教育理念。然而我國(guó)高職教育才剛剛起步，在諸多地方發(fā)展不平衡，存在一些問(wèn)題，這是當(dāng)前教育面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職教育經(jīng)過(guò)幾年如火如荼的發(fā)展，從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵的提升已經(jīng)成為各高職院校的共識(shí)，但是還存在一些缺陷。高等職業(yè)教育各專業(yè)的“人才培養(yǎng)方案”與市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)的結(jié)合脫節(jié)的現(xiàn)象的發(fā)生，存在很多的歷史因素，這就導(dǎo)致了高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)市場(chǎng)需求人才培養(yǎng)存在較大的差距。

（一）高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)偏離企業(yè)實(shí)際所需

現(xiàn)在的大學(xué)教育培養(yǎng)的人才到底算不算是人才？什么樣的人才真正算是人才？

在當(dāng)今社會(huì)上所謂的“人才培養(yǎng)”就是指對(duì)專業(yè)知識(shí)精通，并且對(duì)于學(xué)習(xí)很有興趣，會(huì)融會(huì)貫通地將理論運(yùn)用于實(shí)踐的多面型人才。高職院校的師資力量還不夠雄厚，學(xué)校的教學(xué)硬件還不夠完善，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。能力本位和綜合素質(zhì)的提高難以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際中很難做到落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”，出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際需求的脫鉤。

（二）“學(xué)科”體系培養(yǎng)與崗位所需不符合

高職院校的不少教師，由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，還沿襲以往的學(xué)科課程講述的模式，這就導(dǎo)致了課程在設(shè)置上和社會(huì)上所需要的崗位很不一致，職業(yè)能力培養(yǎng)不到位，知識(shí)接受與崗位需求的培養(yǎng)不相符，缺乏崗位的針對(duì)性。我國(guó)教育界對(duì)課程問(wèn)題的研究有著相當(dāng)長(zhǎng)的歷史和相當(dāng)廣泛的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)課程理論體系的構(gòu)建則剛剛起步。

本文試圖在這方面作一些探討。從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)的角度對(duì)課程的設(shè)置上進(jìn)行研究，對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的內(nèi)容等從編制上進(jìn)行分析，研究課程理論體系，從歷史與現(xiàn)狀上進(jìn)行剖析和深層次的思索。

二、高職教育人才培養(yǎng)——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

鑒于以上原因，本文根據(jù)教育部對(duì)高職教育的扶持意見(jiàn)，遵循“內(nèi)涵提升抓質(zhì)量、改革創(chuàng)新上水平、打造優(yōu)勢(shì)強(qiáng)特色”的宗旨探索人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)方法、提高教育質(zhì)量的教學(xué)方法，提出了一些解決方法。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力的途徑

在當(dāng)今，“雙元制”被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的“秘密武器”，國(guó)人也在研究和學(xué)習(xí)。職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)教學(xué)法的中心是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，其中有很多教學(xué)思想和理念。我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)用過(guò)多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、校企合作培訓(xùn)法、多元化的實(shí)踐教學(xué)、遞進(jìn)式教學(xué)模式、訂單式教學(xué)模式等。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是20世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育改革的成果，是針對(duì)雙元制職業(yè)教育體系中促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，它在德國(guó)已經(jīng)被普遍接受和推廣。推廣使用這種方法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢(shì)。教師是主導(dǎo)，如何根據(jù)工作過(guò)程中的崗位能力需求，由“工作過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，主要是在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，注重行動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能力的提高，通過(guò)師生的課堂教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間在過(guò)程中的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)過(guò)程，構(gòu)建獨(dú)立的行動(dòng)體系，注重學(xué)生的自我知識(shí)體系的構(gòu)建，形成全新的行動(dòng)能力，從而借此做為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，行動(dòng)導(dǎo)向的理論就是以人為本，強(qiáng)調(diào)人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中交流形式的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，并以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和針對(duì)性，從中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)的教育方式

職業(yè)教育教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，因?yàn)槟芰Σ皇墙坛鰜?lái)的，而是訓(xùn)練出來(lái)的。任何的教學(xué)方法都是為了教學(xué)，脫離了教學(xué)本身的方法就失去了意義，教學(xué)的目的是為了達(dá)到學(xué)習(xí)能力和工作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

德國(guó)提出的職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的能有效完成工作任務(wù)的學(xué)生。這也正是我們國(guó)內(nèi)高職教育所追求的。完整的行動(dòng)包括：①資訊：學(xué)習(xí)者獨(dú)立了解任務(wù)及問(wèn)題，以及必需的工作技術(shù)，培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)能力；②計(jì)劃：學(xué)習(xí)者獨(dú)立或與其他學(xué)習(xí)者共同對(duì)任務(wù)的解決方案進(jìn)行規(guī)劃，促進(jìn)相互溝通，培養(yǎng)分析性思維；③決策：學(xué)習(xí)者向其他學(xué)習(xí)者和教師介紹計(jì)劃和信息搜集成果，以保證流程沒(méi)有缺陷；④實(shí)施：學(xué)習(xí)者使用剛學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的職業(yè)工作能力；⑤檢查：學(xué)習(xí)者自己對(duì)應(yīng)是值與實(shí)際值進(jìn)行比較并考慮結(jié)果，有助于工作的控制和修正；⑥評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者自己評(píng)價(jià)和分析結(jié)果。

這些能力不是與生俱來(lái)的，是需要在后天的不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化中慢慢積累和形成的。尤其是在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作能力的要求更高，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生各自的能力表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個(gè)非常個(gè)性化的過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。這一探索創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力培養(yǎng)結(jié)合的有效方式，為現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)組織提供了“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)和實(shí)踐案例。

（五）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及運(yùn)用就出現(xiàn)了一種大家比較熟悉的教學(xué)模式——項(xiàng)目教學(xué)法。在上個(gè)世紀(jì)末，德國(guó)企業(yè)職業(yè)教育推出一種新的教學(xué)模式——項(xiàng)目教學(xué)法，該教學(xué)法引進(jìn)一系列的材料，根據(jù)教師的指導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，大力推動(dòng)職業(yè)教育，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式朝著行動(dòng)導(dǎo)向的模式轉(zhuǎn)化。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師共同致力于某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)題目或者某項(xiàng)任務(wù)，為此制訂計(jì)劃，以行動(dòng)為導(dǎo)向分析問(wèn)題，并把工作結(jié)果傳達(dá)給別人或者以產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來(lái)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，要在完成某個(gè)具體任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自行規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)和完成具有設(shè)計(jì)意義的工作成果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這種能力就是在團(tuán)隊(duì)條件下獨(dú)立、負(fù)責(zé)任地有效完成工作任務(wù)的能力，例如語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力等等。同時(shí)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是以工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)習(xí)循環(huán)的三個(gè)過(guò)程，即獨(dú)立工作、交換學(xué)習(xí)和保證結(jié)果。主要體驗(yàn)了將學(xué)習(xí)循環(huán)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)連接的各種教學(xué)法，比如擴(kuò)展小組、旋轉(zhuǎn)木馬談話、卡片復(fù)習(xí)、搭檔拼圖、小組拼圖、魔法盒、卡片展示、海報(bào)展示、作品展示、逆向思維以及任務(wù)開(kāi)展的六步法，在親自體驗(yàn)中才能真正認(rèn)識(shí)各方法對(duì)能力鍛煉的作用與具體實(shí)施方法，這種非報(bào)告式的培訓(xùn)方法本身就始終堅(jiān)持了行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也是其主題傳授的教學(xué)方法的具體應(yīng)用，從而使每個(gè)個(gè)體教師在真實(shí)體驗(yàn)中思考、討論、提升。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是對(duì)孔子“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”的提升。從這種教學(xué)法到專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施，需要進(jìn)一步解決大量實(shí)際問(wèn)題，獲得一手經(jīng)驗(yàn)。

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