運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)扣動(dòng)學(xué)生心弦

摘要：成功的課堂導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)積極思維，活躍課堂氛圍，還能幫助學(xué)生消除其他課程的延續(xù)思維，提高注意力。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)具有了最佳的心理狀態(tài)，課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；溫故知新；懸念導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）11-0082-02

課堂導(dǎo)入猶如樂曲中的前奏，開場(chǎng)白是獲得成功的重要一環(huán)。無味的課堂教學(xué)導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，很難取得良好的教學(xué)效果；而成功的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)積極思維，活躍課堂氛圍，還能幫助學(xué)生消除其他課程的延續(xù)思維，提高注意力。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)具有了最佳的心理狀態(tài)，課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境是激發(fā)探索動(dòng)機(jī)的前提。在導(dǎo)入階段強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能，創(chuàng)設(shè)好奇、疑惑、有趣的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望。新課開始可講與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的故事、游戲等，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)《等差數(shù)列的求和公式》時(shí)，講德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯的故事：老師給他一道題計(jì)算，求1到100的和。小高斯很快得出：5050。“你們知道他是怎樣算出來的嗎？”因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在小時(shí)候已經(jīng)聽過了這個(gè)故事，“他把算式兩端的數(shù)以及與兩端等距離的兩數(shù)相加，一共就有了50個(gè)101”，“也可把原式數(shù)順序顛倒，兩式相加得出：1+2+3+…+100+100+99+98+…=101+101+101+…+101=101×100，被2除后就得到原式的和。”“對(duì)一般的等差數(shù)列{an}前n項(xiàng)和Sn=a1+a2+a3+……+an怎樣求呢？好！這節(jié)課我們就一起來研究這個(gè)問題。”通過這個(gè)小典故激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，經(jīng)過探討，他們很容易地掌握了數(shù)列的求和方法，得出了等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式：Sn=n（a1+an）/2。

二、設(shè)置疑團(tuán)導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心

如果對(duì)某些問題故意制造疑團(tuán)變成懸念，設(shè)置一些只有學(xué)習(xí)了新知識(shí)才能解答的問題，就能點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)《球冠》時(shí)，設(shè)置這樣的疑團(tuán)：“由三個(gè)平行平面截一個(gè)球恰好把球的一條直徑截成個(gè)四等分，問：截得球面的四部分面積大小是多少？”先留出一定的時(shí)間讓學(xué)生交流討論，學(xué)生一般猜測(cè)兩頭面積較小，認(rèn)為中間的兩圈面積較大。這時(shí)教師可以告訴學(xué)生：“這四部分面積是一樣的，都是球面積的1/4！”再質(zhì)疑：“這難道可能嗎？?jī)深^看起來確實(shí)好像小，中間的圈大，可是它們的面積相等卻是事實(shí)！今天讓我們來學(xué)習(xí)新內(nèi)容：球冠。”通過這樣的疑團(tuán)導(dǎo)入，學(xué)生自己就解開了它們的面積為什么相等的迷。帶著這個(gè)疑團(tuán)來學(xué)習(xí)新課，不僅能提高學(xué)生的注意力，而且使這個(gè)結(jié)論經(jīng)久不忘。處理好教材內(nèi)容，設(shè)置好疑點(diǎn)，是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，良好的設(shè)疑能激起學(xué)生的好奇心，更有利于對(duì)新知識(shí)的理解與鞏固。

三、由淺入深導(dǎo)入，溫故知新

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，只有讓學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)，才能一步步跟著老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，老師在課堂導(dǎo)入時(shí)要特別注意將新知識(shí)與學(xué)過的知識(shí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。

四、懸念導(dǎo)入，激起探究欲望

提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識(shí)的良好情境，懸念的設(shè)置要恰當(dāng)適度，不懸會(huì)讓學(xué)生一眼望穿，則無念可思；太懸學(xué)生無從下手，也就無趣可激。只有在懸中寓實(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，琢磨思考。

五、利用故事導(dǎo)入，扣動(dòng)學(xué)生心弦

“教師的巨大技巧便在于集中與保持學(xué)生的注意力”。而故事導(dǎo)入法的魅力正在于此。講一個(gè)扣人心弦、富于哲理的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，這既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。在學(xué)習(xí)無理數(shù)之前可以給學(xué)生講一下無理數(shù)的來歷：古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為，世間任何數(shù)都可以用整數(shù)或分?jǐn)?shù)表示。但是有一天，這個(gè)學(xué)派中的一個(gè)成員希伯斯發(fā)現(xiàn)邊長(zhǎng)為1的正方形的對(duì)角線是個(gè)奇怪的數(shù)，于是努力研究，終于證明出它不能用整數(shù)或分?jǐn)?shù)表示，但這打破了畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的信條，于是畢達(dá)哥拉斯命令他不許外傳。但希伯斯卻將這一秘密透露了出去。畢達(dá)哥拉斯大怒，將他處死了。希伯斯發(fā)現(xiàn)的這類數(shù)，被稱為無理數(shù)。這個(gè)故事會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，從而在下面的學(xué)習(xí)中保持高度的注意力。

總之，簡(jiǎn)潔、高效的導(dǎo)入會(huì)很快拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，營(yíng)造和諧的課堂氛圍；能把學(xué)生的已有知識(shí)和技能從已知的對(duì)象遷移到未知的對(duì)象上去，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，為下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。