淺析提問方式的體育教學

摘要：隨著社會的高速發展，初高中學生的身體素質卻在不斷地降低。體育課是培養和鍛煉學生身體素質的課程，可是體育課的教學方式已經成為一個主要問題，達不到它應有的教學初衷。經過不斷地探索發現，學生對于自己思考的事物能夠接受得更快、更好，而對于那些不用思考的事物反而不能很好地完成。對此，本文就高中體育課中學生們的自身思考進行了探討與分析。

關鍵詞：體育；思考；教學

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0077-02

前言

現今體育課程的教學方式在各個學校都有所不同，形式多種多樣。通過多種多樣的教學方式來不斷探索最適合學生的教學方式，使他們能夠提高身體素質，達到教學的初衷。很多學生對于體育課有厭煩的心里，感覺體育課枯燥乏味，在原有的教學方式中學生都是處于被動狀態，缺乏主動性。在教學過程中教師應該充分調動學生的積極性，讓他們進行自我思考，培養出學生們的學習熱情，同時加強思想品德教育，從而更好地提高學生們的身體素質。

一、通過提問為新動作打好基礎

在體育教學課程中，教師在教新動作前，應該找出一種與新動作相關的舊動作，從而引出新動作。另一種是在課程開始，教師將新動作完整地演示一遍，然后通過提問，此套動作與曾經的哪套動作技巧相似，勾起學生的思考，這樣能夠使學生們更好地掌握新動作，不會覺得那么陌生。這種方法通過提問講新動作，不僅能夠鞏固舊動作技巧，也為引出新動作奠定了一定的基礎。這就需要教師在平時課余時間仔細研究課程，將舊動作與新動作充分聯系到一起，環環相扣，不斷吸引學生的學習熱情。在教師教學過程中要經常性地進行提問，尤其是動作中的難點、要領。教師在提問過程中，不要急于公布答案，要給學生足夠的思考時間，然后讓每個學生講講自己的想法，這樣會讓學生對這個動作印象深刻，以后在做到此動作時會特別注意，從而達到輕松完成動作的目地。例如：在進行后滾翻運動時，教師首先做一下動作示范，然后對學生提出問題，比如這個動作的要點是什么，這個動作的注意事項是什么等。學生思考后說出自己的想法，教師再對此進行糾正解答。

二、通過提問了解學生動作的規范程度

通常教師在了解學生掌握動作的規范程度時，都是通過學生完成的動作質量來觀察的。但是這種檢查方法太過片面，不夠全面。教師通過這種方法看不到自己全部的教學成果。所以，為了更加全面地了解自己的教學成果，教師要對動作的要點進行提問，找不同的學生來回答。教師根據每個學生的回答來及時分析和修改教學方案。這樣教師不僅了解到了學生完成動作的規范程度，而且在教學方式上有了進一步的提高。例如：在進行后滾翻運動時，教師仔細觀察每個學生的動作，對于那些不規范的動作及時糾正。同時對不同的學生進行提問，比如后滾翻運動時應該注意些什么，通過學生的回答也能及時反饋教師的教學成果。

三、通過提問提高學生的學習熱情

對于體育課的教學，每個教師都有著屬于自己的獨特的教學方式。但是，無論是哪一種教育方式，都是為了提高學生的學習成績，都是要針對學生的心理以及記憶進行目的性提問。概括地說，可以把學生的心理狀態分為兩大類。一類是：隨著教師的講解，學生的注意力越來越集中，開始認真思考教師講解的問題，這時，教師就應該采用“拋磚引玉”的方式來進行課堂提問，讓學生把思考的問題說出來，并且自己做出相應的解答。如跳遠動作，教師可以用列車開啟和停止時，乘客的慣性動作來比喻跳遠，即列車開啟時的慣性后仰和列車停車時的慣性前傾，來加深學生對跳遠動作要領的體會。簡單地說，就是在跳的過程中是要身體后仰，雙腳前伸，從而使自己能跳得更見遠，而在要落地的時候，是要身體前傾，雙腳正常落地，從而使自己在落地的時候能夠站穩，不后退。另一類是：由于教師的講解讓學生感到乏味或者是課堂紀律比較松懈，導致部分學生不認真聽講、注意力不集中、思維渙散等現象的產生。這時就應該采取“投石問路”的提問方式。用一些在實踐過程中容易被忽略的或者是難度比較大、學生很難回答上來的問題對注意力不集中的學生進行提問，讓學生能夠積極活躍思維，從而提高學習熱情。

四、通過提問提高學生思維

在課堂上，學生的思維活躍度對學生的學習有著舉足輕重的影響。這樣就需要教師向學生提出有目的性的問題，從而提高學生學習的積極性，活躍課堂的氛圍，使學生思維積極活躍起來。這里，教師所提出的問題一定要有針對性，讓學生感興趣，從而加強學生的思維活躍度、調動學生對學習的積極性。比如，在一次跳高課上，我問同學：“跳高跳遠的成績好壞主要取決于什么能力？”學生對我提問的問題進行思考，然后回答“是彈跳能力”，我再對如何加強彈跳能力進行講解。這樣，通過提問讓學生的思維活躍起來，而且也使學生知道了如何提高跳高跳遠成績，并且也意識到彈跳力的重要性，從而會在以后的練習中加強這方面的鍛煉。

再比如一次鉛球課上，我問學生：“能否解釋一下鉛球投擲所受的力有哪幾個？從哪個角度投擲鉛球能夠達到最遠？”當我把鉛球受力圖畫在黑板上，然后和同學一起分析講解時，課堂的氣氛可以說活躍到了極點，幾乎每個學生都在思考。這樣就達到了提高學生的思維能力的目的。

結語：總的來說，提問方式的體育教學對學生對知識的掌握是很重要的。教師要在課堂上靈活的提問，調動學生對學習的熱情，提高學生在課堂上的注意力，使學生認真思考問題，從而加強學生對知識的掌握能力，激活學生的思維。

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