園本教研與教師專業(yè)成長的探索與實踐

摘要：園本教研是以教研為平臺，賦予教研活動以具體的教研情境，立足本園的實際情況進行的教學研究活動。本文作者結(jié)合工作實踐，探究了園本教研與教師專業(yè)成長的措施。

關(guān)健詞：園本教研；教師；專業(yè)成長；探索實踐

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0033-02

在課程改革不斷深化的今天，“教師專業(yè)化成長”成為大多數(shù)幼兒園提升教師、促園發(fā)展的園本管理理念。建立以園為本的教師專業(yè)化培訓體制和責任制度，成為大家的共識。筆者結(jié)合工作實踐，談一談怎樣才能讓每位教師都能獲得真正意義上的專業(yè)發(fā)展。

一、立足本園實際，為教師在園本教研中搭建平臺

書是知識的源泉，是人類進步的階梯。教師通過閱讀各種專業(yè)書籍，并進行交流，可以不斷充實自己。通過讀專業(yè)書籍，可以與作者進行對話和碰撞。如：在教育教學活動過程中，教師會遇到各種各樣的問題和困難，問題讓他們有了學習的動力，困難讓他們在書海中孜孜不倦地探索……讓教師在問題中成長，在困難中成長，使他們的學習更加明確，也更加自信，因為無論在什么樣的情況下，在書中都會尋求答案。

在組織教師學習的過程中，我們先后學習了《學前教育研究》、《幼兒教育導讀》、《早期教育》、《學前教育》、《幼教博覽》等一些優(yōu)秀的幼教刊物，并進行集體研討和分組交流，情境問題貫穿其中，讓教師逐步理解幼兒教育的相關(guān)理論。通過這個平臺，教師將自己學到的一些教育理論嘗試運用到教學活動中，解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種問題，在這樣反復驗證的過程中不斷提升自己的教育理論水平。

二、立足本園實際，讓教師在園本教研中體驗意義

園本教研是以教研為平臺，賦予教研活動以具體的教研情境，立足本園的實際情況進行的教學研究活動。在園本教研中，我園結(jié)合各種主題活動、社會實踐活動，通過一課三研，讓教師有機會共同斟酌教學方式，思辨教學上遇到的困惑。如：開展教師精品課展示、教師基本功能力大賽、讓教師每月寫2～3篇教學隨筆、小論文、活動后反思等多種形式的教研活動，促使教師在實踐中提高自己的能力。

一次好的園本教研要能使教師的經(jīng)驗獲得提高，如果讓教師的反思僅僅停留在自我對話、同伴對話的層面上，則會使教師在“從經(jīng)驗到經(jīng)驗”上徘徊，這種簡單、重復、低水平的園本教研只能浪費時間。因此，在園本教研中，對教師的經(jīng)驗加以歸納、整理、提煉，才能獲得更高水平的提高。

（一）良好氛圍的“園本教研”

教師團隊的參與能形成研究的氛圍和文化，能提高教師的教育教學能力，促進教師的專業(yè)化成長。在“園本教研”活動中有效發(fā)揮各自的作用，是教研活動真正成為一個民主、開放、自主、有效的教育教研之地。如：建立嚴格的教研例會考核制度；建立“三個一”的業(yè)務成績評定制度，一是對教師在日常工作中的表現(xiàn)加以評定，二是對教師的業(yè)務考核活動的評定，三是對教研組的的活動和記錄進行評定，通過這三次成績加起來，最終是每位教師年終的績效成績。

（二）富有創(chuàng)意的“園本教研”

在教研活動中，教研組長善于集思廣益、博采眾長。在開學初，教研組長召集教研組的所有成員出謀獻計，挖掘富有創(chuàng)意的設想及主題活動。在活動前定好下次活動中的發(fā)言人，發(fā)揮本教研組各位教師的優(yōu)勢，讓全體組員形成合力，進行探索研究。如：在一次大班的教研活動中，一個教師有一個創(chuàng)意的想法——“飛行器”，就這個想法，大家紛紛出謀獻策，生成了有關(guān)“飛行器”的活動方案。主題活動生成后，教研組長積極鼓勵教師各抒己見、暢談設想，進一步完善主題活動計劃及活動組織的具體細節(jié)，盡量做到資源共享，形成互學互助的氛圍。

開展園本教研最主要的目的，就是解決教育實踐中的問題，促進教師的專業(yè)成長，促進幼兒的健康發(fā)展，全面提高日常生活教育教學質(zhì)量。為了搭起家園共育，教研組要定期做好家園信息欄，向家長傳遞幼教發(fā)展的新動向。如：每月發(fā)給家長一張小報，公布這一月的主題活動內(nèi)容及目的，月底組織各班向家長展示主題活動的效果，每周還向家長反饋一周幼兒在園所學的課程內(nèi)容、在園一日生活情況和幼兒的活動作品，目的是讓更多家長與老師有機會相互溝通，共同配合教育孩子。

三、立足本園實際，讓教師在園本教研中自主成長

以課題研究為主線的園本教研活動，從教學問題中提煉課題，在教學實際中解決問題。我園2010年的園本教研課題《大班幼兒早期閱讀習慣養(yǎng)成的實踐研究》已基本滲透到幼兒一日活動的每一個環(huán)節(jié)中，無論是大環(huán)境（幼兒園大門上、旋轉(zhuǎn)樓梯上、走廊間等）還是小環(huán)境（班級門前、活動區(qū)域、衛(wèi)生間、臥室等等），都隨處可見由老師、家長、孩子一起設計的圖文并茂、朗朗上口的兒歌；既有具體形象的照片，也有頗具童趣且是兒童身邊常見的圖片。同時，我們還把聽讀游戲、識字書中出現(xiàn)頻率高的字、詞制成卡片貼在墻上，便于幼兒隨時看到或閱讀。這些環(huán)境的創(chuàng)設，無疑都變成了會說話的環(huán)境，這不僅僅是孩子的第三位老師，更是我們教師付出的成果，為孩子們的閱讀習慣和閱讀興趣起到了積極的作用。

在教研過程中，我們將《綱要》的精神貫穿于早期閱讀習慣培養(yǎng)的整個實驗研究之中，制定實驗方案，確定實驗內(nèi)容；通過發(fā)放家長問卷和對本園幼兒的觀察記錄，對幼兒早期閱讀習慣狀況進行初步摸底，得出課題實驗結(jié)果。

此項課題，我們通過召開家長會、家長講座、問卷調(diào)查等方式，讓家長了解早期閱讀的重要性，教給家長一些指導幼兒閱讀的正確方法，并與家長交流探索，聽取家長反饋意見，共同促進早期閱讀實驗活動的開展。組織教師集體備課，反復磨課，推薦教師代表公開教學，出臺精品課的同時也涌現(xiàn)了一些非常優(yōu)秀的教師，通過一課多研，即現(xiàn)場研討——包括聽課、提問、對話、評課、課后反思，以及整改后再教學、再研討的過程，組內(nèi)教師人人參與教學設計與組織教學，各施所長，互相借鑒，迅速提高教師理論指導實踐的意識和能力，促進了教師專業(yè)的群體性發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那么就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！眻@本教研就是引領(lǐng)教師，加快專業(yè)成長進程，走上幸福之路的根本途徑。