邏輯性

摘要：文章以提高課堂教學質量為出發點，重點從教學過程入手闡述了邏輯性在各基本教學環節中的重要意義。論證了邏輯性是課堂教學的關鍵，進而提出提高教學邏輯性的方法。

關鍵詞：課堂教學；教學組織；教學原則；教學中的邏輯性；教學的關鍵

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0068-02

一、概述

如何上好一堂課，達到預定的教學目標，是擺在每個教師面前的頭等大事。教學過程是一個復雜的系統工程，其中涉及的環節很多，各組成環節及其相互銜接的好壞都直接影響到最終的教學效果。雖然影響教學效果的因素眾多，但經過一段時間的教學實踐，本人認為從課前教學設計到課堂講解，每一個教學環節都是建立在縝密的邏輯性基礎之上，課堂教學成功至關重要的一條就是要符合邏輯性。

二、教學設計中的邏輯性

拿到一門課，首先就是進行教學設計。教學設計是依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。它是上好一堂課的前提準備階段，其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習對象分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。其具體步驟可概括為以下幾點：（1）學習需要分析、學習內容分析主要是根據教學大綱（課程標準），制訂課堂的教學目標。（2）學習對象分析、學習環境分析主要是根據人才培養方案，認真研究教學對象、教學環境。（3）結合以上分析研究，選擇合適的教學策略和適于學習對象理解接受的教學方法，制訂詳細的教學步驟。（4）教學內容結束，分階段對學習效果進行評價總結。

這些組成部分自成系統，相互獨立又彼此緊密聯系。而教學設計其實就是一項使以上各子系統協調相處、有機結合的系統工程，本質是選擇達成教學預期目的的最優方案。“協調相處、有機結合”則體現出各子系統之間的結構排列，這種結構排列是建立在思維邏輯的基礎之上。如果邏輯混亂不清將直接導致各子系統內部聯系排列的不合理，使得教學設計失敗。

三、課堂講解中的邏輯性

課堂講解是根據教學設計方案，具體實施教學過程的環節。它是課堂教學的主體過程，其內容可以分為引題、列綱、展開、小結、延伸等五個步驟。首先，引題的好壞直接影響到學生學習這堂課的興趣和態度。成功的引題應該達到水到渠成的效果，在潛移默化中使學生產生學習這堂課的需要和興趣，為后續教學活動的展開奠定良好的基礎；列綱就是擺出這次課的主要內容，闡述內容之間的相互聯系及學習的重點、難點等；在此基礎上對主要內容進行展開講解，這是課堂講解的主要部分。真正的大師，可以根據需要把內容收展得當，展開時如海闊天空，收起時信手拈來，看似散亂的內容，卻無形中有一條主線貫穿其中，這其中內容之間的相互聯系與過渡是關鍵和難點；小結要對所講內容進行階段性總結，但不等同于簡單的內容復述，更要有內容的升華。不能做到這點的，即使前面講得再好，那也是虎頭蛇尾；最后我們要作適當延伸，為后續內容的講解做好鋪墊。開題的水到渠成、提綱的合理列出、內容形散意不散地展開、最后的升華延伸，實則都是課堂講解邏輯性嚴密與否的體現。以開題的水到渠成為例，就是在授課人還沒有真正闡述本次課主題之前，使得學生產生共鳴，明白主題內容和重要意義，進而產生學習的動力和興趣。簡而言之，就是你剛講了“一”，學生就有了對后面“二”的需求。這種共鳴的產生完全建立在教師開題語言的邏輯性組織能力上。我們經常在寫文章、發表演講之前，要先列出提綱要領，這里的提綱要領就是根據邏輯性來進行合理的安排，講課也是如此。

四、提高教學中邏輯性

“學雷鋒做好事”是我們一直掛在嘴邊的口號，可是要想做到并不容易，天天做那更是難上加難。道理往往是簡單的，如何做、怎樣做其實才是關鍵所在。

1.明確教學培養目標。日常中，教師的教學質量高低有分，特別是剛走上講臺的年輕教師，在授課過程中，往往只是將所講內容一、二、三、四地列舉出來。表面上是完成了教學目的，將所要講的內容全部講完了，但是細品起來，感覺很沒有味道，也很難調動學生的積極性，更不要說培養學生的創造能力，最終導致學生不能理解這次課的內涵和深意。其根本原因在于教師自己沒有吃透“一”、“二”、“三”、“四”的精華，更沒有把握住“一”、“二”、“三”、“四”的相互內在聯系，將其進行有序的整理。這樣造成的直接后果就是授課語言平鋪直敘、內容枯燥乏味。所以，作為教師，首先是要認真研究人才培養方案、教學大綱，針對教學對象明確教學培養目標。在此基礎上，對教學內容進行掌握，對教材充分研讀，加以吸收、總結、歸納、提煉。了解教材總體的組織安排，前后內容的邏輯關系，本次課在教學進度中的位置、意義，進行教學內容上必要的整合、重組，以形成邏輯性較強的提綱，搭起課堂教學的整體框架。

2.合理選擇教學策略和方法。“工欲善其事，必先利其器。”合理的教學策略、適于對象的教學方法，不僅可以幫助教師完成教學目標，而且還可以達到事半功倍的效果，乃至關系到最后的教學成功與否。教學策略的制定：先講什么、再講什么、最后講什么，怎樣講使前后內容銜接有序，怎樣講容易講解，怎樣講便于學生理解接受，其本質就是教師思維邏輯的內在表現；教學方法的選擇實則需要教師對教學對象有充分的了解，按照教學培養目標，考慮學生理論基礎，抓住學生學習心理，充分利用現有的教學媒體及資源，選取與之相適應、能收到成效的最優方案。但不管如何選取，選取哪一種教學方法，在實施過程中都需要教師的參與。教師需要明確教學目的，確定合適的教學起點與終點，將教學內容邏輯有序、優化地進行安排并善加引導。

3.理性總結教學效果。必要的教學總結，可以幫助教師了解學生的實際學習情況，找出教學中存在的不足，不斷改進、完善，并且也會引導教師進行自我創新。注重總結教學經驗，這其中最重要的就是完善教學思維邏輯，通過實踐尋找和發現更好的教學邏輯，使自身的教學水平更上一層樓。

五、結束語

優良的教學邏輯性的形成，不是一蹴而就的，這離不開教師不斷地實踐、總結。特別是作為年輕教師，在認真研究教學大綱、教學內容、教學對象的同時，還應該多注重對教學理論的學習，向周圍經驗豐富的教師學習、請教；在課堂上和工作中積累知識、經驗、竅門，聯系實際，注意細節，有意識地培養自身的邏輯思維能力，這樣才能逐漸在課堂教學中游刃有余，成為一名教學高手。教師是一個光榮而神圣的職業，上好課是我們每一個教師應盡的義務和責任，是我們做好本職工作的具體體現。

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