試論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略

摘要：伴隨著信息更新速度的不斷加快，為了適應(yīng)社會需要，大學(xué)生在畢業(yè)之后要快速獲取相關(guān)知識和信息。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高，進而從容面對挑戰(zhàn)，是當(dāng)前教學(xué)的重點。本文在自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探討了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0127-04

引言

調(diào)查顯示，大學(xué)階段只能獲得10%左右的知識，而其余90%的知識都需要在日后工作學(xué)習(xí)中才能獲得。R.巴爾頓和R.開普勒把知識老化現(xiàn)象比喻為放射性物質(zhì)衰變的“半衰期”，指出學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后的幾年或十幾年，所學(xué)知識就將老化。面對新知識和信息更新速度日益加快，高校不能再僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而應(yīng)該使大學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

Holec于20世紀(jì)80年代提出“自主學(xué)習(xí)”這一概念，最先在語言教學(xué)中得到實驗應(yīng)用。伴隨著教學(xué)改革的開展，自主學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)引起了各學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。如何順利開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到整體提高是本文探討的主要問題。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的思想由來已久，古希臘時期蘇格拉底的“知識助產(chǎn)婆”；近代教育理論奠基人夸美紐斯提出尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵兒童自主學(xué)習(xí)；盧梭的自然教育思想強調(diào)尊重兒童天性鼓勵兒童自主學(xué)習(xí)；杜威提出的“做中學(xué)”強調(diào)要給學(xué)生自由和民主等，直到上世紀(jì)80年代“自主學(xué)習(xí)”才被正式明確提出。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一的定義，列魯學(xué)派認為自主學(xué)習(xí)是一種言語自我指導(dǎo)；操作主義則認為它是一種基于外部獎懲而做出應(yīng)答反應(yīng)的操作性行為；社會學(xué)習(xí)理論提出它包含自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個階段，認知建構(gòu)主義認為它是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程[1]。齊莫曼在綜合上述各觀點基礎(chǔ)上，提出以學(xué)生在元認知、動機和行為三方面參與度來界定自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在三方面都處于積極參與的角度，就可以認為是自主學(xué)習(xí)。

我國學(xué)者龐維國提出從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個方面來定義自主學(xué)習(xí)[1]。從學(xué)習(xí)維度的角度出發(fā)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)各方面（學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容、策略、時間、評價和環(huán)境）都能自覺做出選擇，那這種學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)過程的角度出發(fā)，如果在學(xué)習(xí)前學(xué)生能確定目標(biāo)、制訂計劃，在學(xué)習(xí)過程中能對進度、方法做出自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我反饋，學(xué)習(xí)活動后能進行自我總結(jié)、評價、補救，那么自主學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠積極主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、安排學(xué)習(xí)時間、管理學(xué)習(xí)環(huán)境并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行意志控制、監(jiān)控調(diào)節(jié)和總結(jié)評價。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)過程或活動甚至是學(xué)習(xí)能力，能得以實施，就要求學(xué)習(xí)者具有一定的能動性、獨立性。學(xué)習(xí)者具備“能學(xué)”的心理發(fā)展能力，“想學(xué)”的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機[2]，會自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，以及能堅持學(xué)習(xí)的意志控制、情緒調(diào)節(jié)方法。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

大學(xué)階段的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)有了明顯不同，首先是大學(xué)一般不再安排充滿全天的課程，留出相對較多空閑時間，其次僅靠教師講授已達不到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后大學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生科研能力，對事物做出相對獨立的思考。大學(xué)的課程和培養(yǎng)目標(biāo)都有利于開展自主學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.大學(xué)生的心理發(fā)展已逐漸成熟。自主學(xué)習(xí)的進行要求學(xué)習(xí)者必須具有一定的心理發(fā)展水平。學(xué)習(xí)者只有意識到學(xué)習(xí)活動作為活動對象，自己作為該活動的執(zhí)行者時，才可能有意識地控制、調(diào)節(jié)正在進行的活動。大學(xué)生對自我認識逐漸清晰，大學(xué)時期正是他們對自我角色形成的重要時刻，在各種混亂糾纏的角色中逐步形成明確的自我。大學(xué)生的自我成為他們發(fā)展過程中的主要執(zhí)行者和監(jiān)控者。

大學(xué)生的認知發(fā)展也已經(jīng)達到相對穩(wěn)定的水平，他們擁有多種學(xué)習(xí)策略，記筆記、背誦、預(yù)習(xí)、整理復(fù)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略被經(jīng)常運用[2]。他們對時間的管理能力比高中階段有了明顯的提升，能在目標(biāo)達成之前做出時間計劃安排[3]。相比高中生，大學(xué)生對環(huán)境的理解有明顯提高，能夠處理好自己與環(huán)境的關(guān)系，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，能積極尋求、創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.大學(xué)課程有利于滿足個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生對于大學(xué)課程選擇具有相對的自主性。大學(xué)期間除了要完成專業(yè)必修課程，大學(xué)會給學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，對他們所感興趣的課程專業(yè)進行選修。這種選修科目改變了初高中教學(xué)統(tǒng)一授課、統(tǒng)一輔導(dǎo)的局面，滿足了學(xué)生個性化的需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入也為學(xué)生提供了個性化需求環(huán)境，學(xué)生可以對感興趣的知識進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，與教師在課余時間取得聯(lián)系，獲得個性化的指導(dǎo)；同時，針對不同層次的學(xué)生，教師可以做出不同層次的要求，使每位學(xué)生能力都能得到提高，使學(xué)生潛能得到最大程度的發(fā)揮。

3.大學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成。耿珣、陳樺等人通過調(diào)查研究得出，大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)模式普遍感興趣[4]，劉旭東等人的調(diào)查研究也顯示出絕大多數(shù)學(xué)生贊成自主學(xué)習(xí)[5]。大學(xué)課程設(shè)置不像高中階段那樣緊鑼密鼓，實行全天授課，學(xué)生具有很多空閑時間，可供自己支配。教師與學(xué)生見面機會減少，有限的面授知識已不能滿足專業(yè)所需知識儲備量，導(dǎo)致學(xué)生要課余自己補充大量知識。這就有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知特點等情況，在課程總目標(biāo)指導(dǎo)下來確定符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定具體學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，及時反饋學(xué)習(xí)效果以得到有效調(diào)節(jié)，能夠使學(xué)習(xí)過程逐步向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近，取得理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.大學(xué)自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自我管理的培養(yǎng)。美國著名管理學(xué)大師彼得·德魯克指出“有偉大成就的人，例如拿破侖、達·芬奇與莫扎特之輩，向來善于自我管理……但在今天，即使資質(zhì)平庸的人，也必須學(xué)習(xí)自我管理?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我管理顯得尤為重要[6]。自我管理是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能使自主學(xué)習(xí)得以有效開展，并可以有效減少學(xué)生中途放棄的現(xiàn)象。大學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源（濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)秀的師資隊伍、融洽的同學(xué)關(guān)系），充足的自由時間，但良好的學(xué)習(xí)效果也需要學(xué)生做到合理安排時間，積極融入學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)習(xí)資源，并能積極有效尋求他人幫助，調(diào)控情緒，持續(xù)控制努力程度等，而這些恰恰正是自我管理的體現(xiàn)。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自我效能感低。孫長霞等人的調(diào)查研究顯示學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識普遍良好，但學(xué)習(xí)興趣不高，對專業(yè)知識興趣普遍較低[7]。龐維國的研究也表明雖然學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，但學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)不好的主要原因仍歸因于興趣不足[2]。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力，由外部動機與內(nèi)部動機共同起作用。大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是進行學(xué)習(xí)活動的主要動力，他們能從個人前途、追求知識、自我完善、適應(yīng)社會等方面推動自己學(xué)習(xí)。由于缺乏對專業(yè)知識的興趣，常常感到學(xué)習(xí)枯燥，他們很難將這些內(nèi)部因素轉(zhuǎn)化到具體實際的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過程中興趣不高，學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，達不到對個人的期望值，不能獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感，降低了學(xué)生的自我效能感。學(xué)生自我效能感的降低，導(dǎo)致他們在課程學(xué)習(xí)中容易依賴別人，不愿意獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，缺乏主動性與堅持性。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)的起點又是學(xué)習(xí)的終點，被看作是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面缺乏主動性，不能積極參與目標(biāo)的選擇、過程的設(shè)置。學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、如何完成、形成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有明確清晰的概念，設(shè)置的目標(biāo)長遠、籠統(tǒng)，沒有指導(dǎo)性、可執(zhí)行性，沒有做出對目標(biāo)完成情況獎懲的承諾。

學(xué)習(xí)計劃制訂的主動性較弱，缺乏客觀性。在制訂學(xué)習(xí)計劃時沒有整體規(guī)劃，比較隨意盲目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制訂的長期的、隨意的計劃，由于缺乏對學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)控，不能堅持或嚴格執(zhí)行，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃中斷，學(xué)習(xí)效果不明顯。

3.學(xué)生元認知策略較低，缺乏認知策略應(yīng)用能力。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的，它包括元認知策略和認知策略。元認知策略是自主學(xué)習(xí)策略的典型代表，它是指個體用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為等。相比具有較穩(wěn)定成熟的元認知知識和元認知體驗，大學(xué)生的元認知監(jiān)控相對缺乏，對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、計劃制定力不從心，對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控?zé)o所適從，對學(xué)習(xí)結(jié)果評價沒有標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。大學(xué)生具有豐富完備的認知策略，如反復(fù)看書、筆記、復(fù)習(xí)、做練習(xí)、背誦、預(yù)習(xí)、集中突擊、討論、向他人請教等認知策略在學(xué)習(xí)過程中都有被涉及[2]。但自主性學(xué)習(xí)要求較高的學(xué)習(xí)策略，如閱讀查詢相關(guān)內(nèi)容、課后整理、對薄弱環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)、綜合分析知識結(jié)構(gòu)等，大學(xué)生應(yīng)用還不是很普遍。在一些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上大學(xué)生的認知策略應(yīng)用不夠靈活，如做筆記時雖然能夠突出重點，筆記的結(jié)構(gòu)層次明確，可筆記不夠規(guī)范。他們知道某些認知策略及如何使用，在置于具體情境時又不會考慮運用。他們清楚分析筆記知識點的價值，如何對多個或相近知識內(nèi)容作比較，可在實際學(xué)習(xí)中他們僅僅是羅列各知識點，沒有分析對比的習(xí)慣，更不會比對結(jié)果綜合出自己的觀點，沒有建立自己的知識圖表。

4.學(xué)生自我管理能力較差，缺乏有效指導(dǎo)。大學(xué)生盡管具有較強的自我管理能力，但他們對自我管理意識并不太強。如對于學(xué)習(xí)時間的管理，莫里斯等研究自定步速與教師指定步速相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間沒有明顯差異，這說明，大學(xué)生已具備了較強的自主管理能力[2]。但他們研究還顯示出，大學(xué)生自定步速的過程中，往往出現(xiàn)“先松后緊”，在最后期限之前才緊張地投入到學(xué)習(xí)中。這表明他們在學(xué)業(yè)時間的自我管理上意識薄弱。大學(xué)生對于環(huán)境的自我管理也呈現(xiàn)同樣現(xiàn)象。他們能依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)查找到所需要的資料，但不會主動積極地去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。當(dāng)前大學(xué)生面對的資源豐富完備，從另一方面來說，資源巨大繁雜容易使學(xué)生感到迷惑無從著手。大學(xué)生資源的自我管理相對較差，不能及時搜尋到適合的、完整的資料。大學(xué)生整體呈現(xiàn)出具有自我管理能力，又無法主動地實現(xiàn)自我管理，表明他們?nèi)狈τ行е笇?dǎo)。教師在課堂上只講授與課程內(nèi)容相關(guān)的知識，很少講授指導(dǎo)性的知識。劉旭東等人得研究顯示學(xué)生對開發(fā)實驗室效果不滿意原因集中在學(xué)生很難選上該課，選上該課又由于缺乏教師指導(dǎo)而不能利用實驗資源。因此學(xué)生建議教師可以多些巡視指導(dǎo)，也可以創(chuàng)設(shè)一些綜合性的實驗[5]。

四、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自我效能感。在自主學(xué)習(xí)的實施過程中，首要工作就是轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。教師要把課堂讓給學(xué)生，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生要把潛在的自主學(xué)習(xí)意識真正形成“要學(xué)”的觀念[1]，才能在學(xué)習(xí)中時刻保持主動性、積極性和強烈的參與愿望。教師要不斷深化加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，使他們深切感受學(xué)習(xí)主體的樂趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴、被動轉(zhuǎn)換為獨立自主，把逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印扒髮W(xué)”、“樂學(xué)”的現(xiàn)象。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能積極投身于學(xué)習(xí)中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變開始。課堂教學(xué)要形成輕松愉快、生動活潑的氛圍，教師在備課時，以形成這種氛圍為前提，應(yīng)盡可能多的以學(xué)生為主體，圍繞提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力組織教學(xué)活動。教師可根據(jù)內(nèi)容、目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識水平，采用對話、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使用案例分析、科學(xué)探索等開展課堂知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探索、應(yīng)用中逐步產(chǎn)生對專業(yè)知識的強烈需求，提高知識獲取的能力。

學(xué)生不斷得到較高的自我效能感，自主學(xué)習(xí)的傾向會愈強烈；學(xué)生獲得較低的自我效能感則會減弱自主學(xué)習(xí)的傾向。在自主學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生不斷得到較高的自我效能感，一方面可以為學(xué)生提供較多成功的機會，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同層級的標(biāo)準(zhǔn)。在相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生學(xué)習(xí)取得的成功給予及時的鼓勵。課外可以利用討論區(qū)、微博等交流工具向?qū)W生提供及時反饋。另一方面，為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)習(xí)榜樣不一定要求各方面都非常突出，既可以教師自身作為榜樣，也可是學(xué)生中的優(yōu)秀者，同時還能是學(xué)生接觸到的校外人員。學(xué)習(xí)榜樣之前水平與學(xué)生有相似之處但又取得了明顯進步。

2.制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵計劃的堅持性。明確的目標(biāo)對自主學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、維持、評價的功能。學(xué)生參與目標(biāo)的制定既可以使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力、形成清晰認識，又能督促他們的學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)后的期望值。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)置的長遠些，如在學(xué)期末通過英語六級，但在長遠目標(biāo)下必須含有具體的、近期的子目標(biāo)，如每月達到哪方面的要求，完成多少練習(xí)題等。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)既要有可實現(xiàn)性又要有高水平性。目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過努力之后可以達到的水平，一方面有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，另一方面利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高水平目標(biāo)還能使學(xué)生看到他們具有進一步發(fā)掘的潛力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志。為了完成復(fù)雜的、學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分解細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，把復(fù)雜的、困難的目標(biāo)分解成簡單的、易操作完成的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步完成目標(biāo)，可增強自我效能感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生持之以恒，學(xué)生碰到困難挫折、情緒低落時，容易中途放棄學(xué)習(xí)計劃。他們需要教師、同學(xué)及家庭的支持。為了避免學(xué)習(xí)時產(chǎn)生孤獨感，教師應(yīng)提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間形成潛在的競爭，學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃時應(yīng)當(dāng)明確完成之后的意義，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用口頭復(fù)述、書面陳述、桌面提醒等形式，從而能夠清晰地體現(xiàn)任務(wù)學(xué)習(xí)的價值。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)進步做出相應(yīng)的自我強化，當(dāng)學(xué)生規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以給予適當(dāng)?shù)莫勝p，給學(xué)生的表現(xiàn)加分、放松緊張程度觀看電影等。維持努力學(xué)習(xí)的狀態(tài)不僅需要教師的及時鼓勵，合作學(xué)習(xí)中同伴的支持，更需要來自學(xué)生自身的意志控制和不斷的自我強化。

3.掌握元認知策略，增強認知策略的應(yīng)用。龐維國認為元認知策略包括自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略和自我評價策略三種[2]。自我監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來評估自己學(xué)習(xí)進展的過程?；诖髮W(xué)生具有較強的自我監(jiān)控意識，教師可以指導(dǎo)他們利用卡片、桌面標(biāo)簽、學(xué)習(xí)日志、在線筆記、單元測試等方法，對學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控。教師在大學(xué)生自我指導(dǎo)策略方面的指導(dǎo)可以從營造自主學(xué)習(xí)的氛圍和設(shè)置學(xué)習(xí)行為規(guī)則兩方面進行，利用提示鬧鐘、便簽提醒、網(wǎng)絡(luò)桌面助手等方式營造學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)前提出目標(biāo)、學(xué)習(xí)中自我提問、學(xué)習(xí)后反思。學(xué)生的自我評價策略可以采用多種評價相結(jié)合的方式，目標(biāo)完成情況、努力程度、學(xué)習(xí)時間的持續(xù)、行為的規(guī)范等，多方面地對學(xué)習(xí)行為、過程和結(jié)果綜合考察，從而對自主學(xué)習(xí)達到準(zhǔn)確的評價。

基于大學(xué)生具備了較好的認知能力，教師首先提出具體的情境示范策略的運用，其次設(shè)置相似的情境使學(xué)生得到練習(xí)的機會，最后提出類似的問題或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似的情境，使學(xué)生能夠獨立運用策略。不同知識的學(xué)習(xí)采用不同的策略，教師指導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述策略、精加工策略、組織策略對陳述性知識進行學(xué)習(xí)，對程序性知識的學(xué)習(xí)使用概念形成、同化策略、具體到規(guī)則的策略等。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅需要他們自主學(xué)習(xí)觀念的形成、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和學(xué)習(xí)過程的維持等，同時也對教師的教學(xué)、學(xué)校的支持服務(wù)提出了更高的要求。只有通過多方面的共同努力，才能使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，使他們養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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