課堂教學要講求四個維度

摘要：課堂是學生學習的主陣地，追求課堂效益是每位教師義不容辭的責任。實施有效教學需要做到四個維度：定準教學高度、注意變換角度、拓展教學廣度、提高教學效度。

關鍵詞：教學高度；變換角度；教學廣度；教學效度

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0057-03

為了實現有效教學，筆者認為應該從下面四個維度入手：

一、定準教學高度

教師必須從學生實際出發，根據學生的最近發展區定準教學高度，即要求學生達到的目標應該處于學生的最近發展區，讓每個學生都能“跳一跳，夠得到”。否則，就會出現兩種結果：一種是內容過于簡單，學生學得很乏味；另一種是內容過于繁難，學生學起來很吃力，難以領悟，以致失去學習信心。為防止以上兩種情況發生，教師務必要深入鉆研教材，把握教材縱橫之間的內在聯系，找準重點、難點和關鍵所在，除此之外，教師還要充分了解學生的認知基礎和心智水平，面向大多數學生，遵循學生的認知規律，對教材內容進行創造性的組織編排，定準教學高度，既不盲目拔高，也不隨意降低，精心設計教學梯度和教學層次，優化教學方法，取得最佳教學效果。

比如在教學有關溶液的溶質質量分數的計算時，必須定準每節課的教學高度和教學梯度，教學程序一定要由淺入深，由簡到繁，逐步進行，這一點通過教學的例題能充分體現出來：

本節第一課時的例題可這樣設計：

1.課本162頁的例題，直接運用公式進行計算：

將4克氫氧化鈉固體溶解在46克水中，得到的氫氧化鈉溶液的溶質質量分數是多少？

2.常溫下把400升氯化氫氣體溶解在1升水中，所得鹽酸的溶質質量分數是多少？（常溫下氯化氫氣體的密度約為1.63克/升，水的密度為1克/毫升）

3.要配制溶質質量分數為0.9%的食鹽水2千克，需稱取 克食鹽。

由于本節課學生剛剛接觸溶液的溶質質量分數這一概念及公式，所以設計的例題必須簡單，當然以上三個例題的安排也是有梯度的：第一題直接運用公式進行計算；第二題稍微增加一點難度，溶液中溶質的質量和溶劑的質量沒有直接給出，要根據物質的質量=密度×體積公式先算出來；第三題是公式的變形練習，已知溶液的質量和溶液的溶質質量分數，求溶液中溶質的質量，本題其實也不難，可由溶液中溶質的質量=溶液的質量×溶液的溶質質量分數公式直接求得。這三個例題的解決過程，學生應該能接受，因為它們都可看成是簡單地運用公式（或其變形）進行計算，并且教學層次遵循了學生的認知規律：循序漸進、由簡到繁、逐步變換、加深和提高。

本節第二課時的例題可這樣安排：

1.用98%的濃硫酸（密度為1.84克∕立方厘米）與水按體積比為1：5配制硫酸溶液，則所得溶液的溶質質量分數為多少？

2.將100克溶質質量分數為20%的硝酸鉀溶液稀釋成溶質質量分數為10%的硝酸鉀溶液，需加水 克。

3.把溶質質量分數分別為30%和10%的兩種鹽酸溶液混合，配制成溶質質量分數為15%的鹽酸溶液，則應取這兩種鹽酸溶液的質量之比為多少？

4.有一塊生銹的鐵片重3克，加入足量鹽酸完全反應后生成0.1克氫氣（鐵銹成分為Fe2O3）。求：（1）鐵片上鐵銹的質量為多少克？（2）除去這些鐵銹至少需要濃度為20%的鹽酸（密度為1.1克/毫升）多少毫升？

由于本課是本節第二課時，所以設計的例題與本節第一課時的例題相比，有一定的難度，不過這四個例題的設計也是由簡到繁、逐步加深的。教師在給學生講解時要特別注意引導，遵循學生的認知規律，一點點地啟發和誘導，讓他們逐漸領悟，并進行充分的討論交流，力求學生盡可能地自行解決問題。

教師在課前只有定準合適的教學高度和教學梯度，并且在課堂上靈活地把握好教學層次，才能順利地完成教學目標和教學任務。

二、注意變換角度

在教學中要注意引導學生從不同角度去觀察和思考問題，從而培養學生的求異思維和創新思維。

比如對燃燒所需條件的理解，可以引導學生質疑：物質燃燒一定要有氧氣參與嗎？與氧氣接觸就一定能燃燒嗎？可燃物在有氧的條件下就會燃燒嗎？講到滅火方法時要鼓勵學生結合生活實際領悟：為什么常用水來滅火？電器著火還能用水來滅嗎？圖書館失火怎么辦？森林大火是怎樣滅火的？你有好的滅火方法嗎？你知道幾種滅火方法，滅火原理和適用對象是什么？讓學生大膽聯想，展開豐富的想象，從不同的角度去分析和解決問題。這樣，不僅學生的思維能力和創新意識得到了培養和發展，學生的學習興趣也得到了進一步的激發。

在對學生進行習題訓練時，也要鼓勵學生注意變換角度思考問題，以求得解決問題的最佳途徑，培養學生的創新思維。

比如在學習溶液的溶質質量分數概念時，可讓學生練習以下習題：

1.對“10%的食鹽溶液”理解錯誤的是（ ）

A.100克該食鹽溶液中含有10克氯化鈉

B.將10克食鹽溶解在90克水中所得的溶液

C.100克水中溶解了10克氯化鈉

D.將氯化鈉與水按1：9的質量比配制成的溶液

2.小剛倒了一杯濃糖水，后來他媽媽在恒溫下把糖水給加水稀釋了，此過程中不變的是（）

A.溶液的質量 B.溶質的質量

C.溶劑的質量 D.溶質的質量分數

3.相同溫度下，下列四種食鹽溶液的溶質質量分數最大的是（ ）

A.20克食鹽溶于80克水中

B.80克食鹽溶液中含食鹽20克

C.18克水中溶解了2克食鹽

D.10克食鹽溶液中含水8克

4.配制好90克10%的硝酸鈉溶液后，再向其中加入10克硫酸鉀并攪拌至完全溶解，則所得溶液中硝酸鈉的質量分數是（）

A.19% B.10% C.9% D.無法計算

5.如要將100克溶質質量分數為20%的KNO3溶液稀釋成溶質質量分數為10%的KNO3溶液，需加入水（ ）克。

A.50 B.90 C.100 D.200

6.將溶質質量分數分別為30%和10%的兩種氯化鈉溶液混合配制成溶質質量分數為15%的氯化鈉溶液，則這兩種氯化鈉溶液的質量之比為（ ）

A.3：2 B.1：1 C.1：3 D.1：2

通過不同的角度進行習題訓練，可使學生精準地認識概念，避免產生理解上的錯誤，進而正確地處理和解決問題，所以對學生進行不同角度的思維訓練是一種很重要的教學手段，在課堂教學過程中是非常必要的。

三、拓展教學廣度

1.與其他學科結合起來，提高學生的認識水平。

化學是一門自然科學，當然與物理、生物等自然科學密不可分。所以在教學時應盡量與其他學科相聯系，以達到使學生正確認識客觀世界的目的。

比如在講解物理變化和化學變化時，就可以跟物理學和生物學聯系起來，要讓學生明確物質的三態變化是物理變化，因為它沒有新物質生成；而生物的呼吸作用和植物的光合作用都是化學變化。

再如在學習催化劑概念時，可與生物學中的酶相聯系，指出酶就是一種催化劑；講到緩慢氧化時可指出生物的呼吸作用就是一種緩慢氧化。

又如教授質量守恒定律時要指出它是化學變化的一個特征，類似于物理學中的能量守恒。當然物理學中的好多物理量在化學學習中也會用到，如質量、密度、體積、壓強及物質的結構等，有些實驗現象還要借助于物理知識才能解釋。

有時也可以把化學與語文、政治、歷史等社會科學與音樂、美術等藝術學科相聯系，更能激發學生的學習興趣，增強教育效果。

2.與生活實際緊密聯系起來，提高學生的應用意識。

從學生已有的生活經驗出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力是教育的終極目的，所以化學教學必須緊密聯系日常生活和生產實際。

教材中有大量的與日常生活、社會生產相聯系的內容，學生對此非常感興趣。教師要善于抓住教學時機，盡量滿足學生的求知欲，讓學生進行自主學習和合作探究，讓他們的思維充分活躍起來，有效地掌握書本知識，并靈活應用于生活實際，達到學以致用的目的。

比如在課堂教學中就可以設計這樣的問題讓學生解決：熱水瓶中的水垢如何用化學方法除去？如何鑒別不同水質的好壞？如何鑒別廚房中的純堿、食鹽和蔗糖（不能品嘗）？如何檢驗奶粉的真假？如何鑒定農業生產中常用的各種化肥的成分和肥效？如何檢驗塑料是否有毒？如何鑒別棉、毛和化纖制品？如何鑒別皮料的真假及好壞？如何鑒別金銀飾品的真偽？如何鑒定各種金屬制品的成分和質量的好壞？如何防止金屬生銹及如何除銹？……

教師在課堂教學中要注意拓展教學廣度，開闊學生的視野，激發學生的興趣，引導學生綜合運用所學知識解決生活中的實際問題。

四、提高教學效度

新課標要求教學要完成三維目標：知識與能力；過程與方法；情感、態度與價值觀。只有達到這三項目標的教學，才是有效教學，才能稱為一節好課。因此，教師在課堂教學中對學生不僅要有知識方面的傳授，還要有精神方面的引領和方法上的指導。

課堂教學效度又可由下面幾個維度來衡量：學生的參與度、學生的興奮度、學生之間和師生之間的互動度、學生獲得新知識和技能的順暢度和學生的發展度。只有全體學生都能很積極地參與到教學的各個環節中去，并能主動地進行互動交流，從而相互啟發、相互補充、相互幫助，他們才可能很順暢地掌握新知識和技能，才可能有情感、態度和價值觀的提升，這樣的課堂教學才算是有效的課堂教學。

教師要樹立為學生的終身發展服務的思想，在教學工作中要以人為本，充分尊重學生，真心關愛每一位學生，創造融洽和諧的師生關系；在課堂教學中以激發學生的學習興趣為主要出發點，關注學生的學習過程和思想發展動向，加大對學生的情感投入，以愛心換愛心，以行動感召學生，讓學生在情感交融之中領悟道理，提高綜合素質，發揮教育的最大效力。

總之，課堂教學要以提高效度為最終目的。為此，教師在備課時首先要定準教學高度，做出充分的預設，設計好教學梯度和教學層次，而在教學過程中還要注意變換角度，拓展教學廣度，才能達到預期的目標，真正實現有效教學。